校企合作、校校合作與學科交叉的融合性探索與實踐

　　文章編號：1672-5913(2011)23-0085-05 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　
　　摘 要：文章針對校企合作、校校合作與學科交叉共同圍繞高校人才培養和產學研結合進行整體滲透的實際，探討三者之間的融合性問題，提出“獨善-融合-演進”三階段融合模型，打造具有跨校企、跨院校、跨學科特色的“校企合作—校校合作—學科交叉融合體”這一創新與實踐平臺。并以相應的工作實踐為例，闡述具體融合演進過程，分析融合體與產學研結合一體化發展的前景。
　　關鍵詞：校企合作；校校合作；學科交叉；融合；產學研
　　
　　作者簡介：戴志鋒，男，副教授，研究方向為數據融合、不確定性數據管理、學科交叉等。
　　
　　《中國教育改革和發展綱要》指出：高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門合作培養，促進教學、科研、生產三結合”。校企合作模式的選擇以及校企合作的成功與否關系到高等教育能否辦出特色。
　　現代科技發展的主要特點和趨勢之一是學科交叉、融合，特別是面向國民經濟建設的重大科學、技術、工程和社會問題，往往是以具體任務為背景的，很難歸為單一的學科，故不可避免地要求多學科互相交叉支持、協同解決[1]。同時，學科交叉的聯系對學術發展的作用是根本的，科學各部分之間的交界是最令人興奮的[1]，學科交叉的結果，不僅促成了交叉學科領域的一批創新成果，也推動各學科有關領域的創新和發展。
　　實際上，校企合作、學科交叉，還有校校合作，均處于高校辦學重要的戰略位置，同樣都是培養高層次的應用型、復合型、創新型人才最關鍵的環節和出發點，三者之間客觀上應該存在著較大的相互滲透與融合空間，并且這種必要的相互滲透與融合的形成將極大地推動高校人才培養甚至經濟與社會的發展，同時，還將促進校企合作、校校合作、學科交叉各自模式的不斷擴展和完善。
　　1 融合性分析
　　當前，在我國，難以逾越的學科壁壘、固化的現行學科專業設置，以及傳統的學術評價制度[2]，導致學科交叉與滲透尚處于起步階段，觀念上需要一個引導過程，行為上有待由基于自發、個體的變為基于主動激勵、全面導向的；而校企合作存在的主要問題包括如何就校企合作的模式及其制約因素作進一步探索，促使企業在觀念上實現向成熟合作教育思想的轉變，以及如何加強高校與企業的科研機構交流與合作，加速科研成果的轉化[3]，將校企合作提高到深層次的高級階段。
　　從總體高度來看，高校辦學越是向縱深發展，層次越是向上延伸，校企合作、校校合作和學科交叉越是體現“面向社會、著眼人才培養、服務經濟”的共同宗旨，也越引起政府、科技界、企業界及社會各界的共同關注。因而，如何針對校企合作、校校合作、學科交叉各自發展現狀的局限與不足，深入探討三者之間相互啟示與促進關系，研究其融合機理，并進行整體推進、深度融合，從而構成一個特定新興共同體，這些便成為本文在某種程度上所要嘗試解決的課題。
　　如圖1所示，無論是校企合作、校校合作，還是學科交叉，三者融合機理主要體現為其內在共同性，亦即均圍繞人才培養與產學研結合的共同本質目標，并以之作為三者融合于一體的出發點和落腳點，這也是產生實質性融合的基礎，而且，人才培養與產學研結合兩個目標本身也存在著較強的相關性。
　　
　　其次，校企合作、校校合作與學科交叉的融合機理又體現為階段性，由于多方融合是一個較為復雜的過程，涉及融合方式、步驟以及融合路線設計等諸多方面，采取分步推進的融合策略，先兩相融合后整體融合，由初步融合及深層次融合，將更具可行性和可操作性。
　　最后，校企合作、校校合作與學科交叉的融合機理還體現為實踐性，在人才培養和產學研結合實踐之中，不斷探索校企合作、校校合作與學科交叉具體而有效的融合之路，更能推動三者的有機融合。
　　2 三階段融合模型
　　根據上述融合性分析，在校企合作、校校合作與學科交叉融合問題上，需要遵從階段性要求，避免脫離實際，盡可能利用現有資源，尋求突破口，有步驟、有目的、適合發展規律地進行融合。而現今，高校內不同院系與有關行業企業大多建立了各自的校企合作平臺，采取校企一體、產學協作的方式共建校內實訓基地和校外實習基地，不過校企合作資源相對分散。相比較而言，學科交叉的開展則略顯困難和滯后，從事學科交叉研究涉及的學科越多，學科之間的跨度越大，在相當長的時期內可能面臨著越不容易被理解認可、甚至降低在原學科領域影響力的窘境[2]。
　　在此，從現實情況出發，不失一般性，設計先以校企合作、校校合作為紐帶推動學科交叉，再以學科交叉反向促進校企合作、校校合作的融合路線，在從校企合作、校校合作到學科交叉的融合和從學科交叉又到校企合作、校校合作的演進的循環往復之中，構筑三階段融合過程模型，如圖2所示。與此同時，還可以其他方式與途徑相補充，也可局部、階段性地以其他融合方為主，甚至采取其他融合路線設計。
　　
　　1) 獨善階段。也就是著眼于自我完善階段，校企合作、校校合作和學科交叉皆以學科為單位分散式開展，需分別從各方自身角度，盡可能縱向地鞏固各自現有合作或交叉、夯實各自平臺，為下一步實施融合奠定基礎。如校企合作如何滿足課程設置的預測性和彈性，能與企業合作靈活地調整教學內容和實踐方式，有效適應市場、企業發展和社會需求的快速變化；如何進一步拓展校校合作和學科交叉開展的外部環境等。
　　2) 融合階段。在此階段中，順著從校企合作、校校合作到學科交叉的自上而下融合方向，圍繞培養社會需要人才共同目標和發揮服務經濟社會共同職能，進行校企合作與校校合作兩相橫向對接的第一次融合，進而再與學科交叉三相交匯形成第二次融合，如圖2縱橫向實箭頭所示。本階段全面整合豐富的校企合作、校校合作資源，完善“校—企合作”、“校校—企合作”、“校—企企合作”、“校校—企企合作”等多種靈活組合的校企合作形式，以及從同質增進型“校—校單一學科聯盟”到異質互補型“校—校戰略合作聯盟”等不同校校合作模式，進而促進校內“院—院學科交叉”、校際“校—校學科交叉”等學科交叉方式，在跨學科的領域內去尋求進一步的科學發現。從實踐經驗看，由企業組織高校、科研院所一起形成聯合體或聯盟，往往既能夠提高研究開發的效率，又更能打破部門和單位界限[4]，促進高校間、學術界和產業界的交流，拓寬校際之間先進知識的共享渠道[5]，同時還能推動企業和高校間的知識流動、共享，建立以企業為高校科研投入主體、高校與企業聯姻搞科研[3]、科技與經濟緊密結合的技術創新體系。
　　3) 演進階段。這是最后一個階段，沿著從學科交叉到校企合作、校校合作的自下而上演進方向，以學科交叉反向促進校企合作、校校合作，實現校企合作、校校合作和學科交叉全面系統性融合，如圖2虛箭頭所示。在以學科交叉促進校企合作方面，由于學科交叉是現代科研的重要組織形式，把眾多不同學科專家、科研人員和一定實踐經驗豐富的企業界工程師、會計師、經濟師集聚在一起，組建跨學科創新團隊，開展活躍的學術交流和思維磨合，形成共同的語言，并以企業的發展需要設定共同研究方向，從事目的在于解決共同復雜問題、體現交叉性領域需求的基礎與應用課題研究，將科技成果轉化為企業經營決策，從而能充分調動企業主動型合作積極性，健全和完善校企合作的動力、活力、管理體制等外部條件與內部機制，建立長期、穩定、制度化、可持續發展的伙伴式校企合作關系，校企合作模式也從表面化松散型轉變為實質性緊密型。同時，“校—校學科交叉”本身又形成學科交叉與校校合作之間交融，并以此促進“校—校戰略合作聯盟”型校校合作。
　　
　　上述三個階段相輔相成，不斷地增量式循環往復，在融合中，校企合作、校校合作、學科交叉均可從兩方交互擴展為由多方組成的聯盟，同時，既保持融合內容“量化”