基于文獻閱讀研討的研究生專業(yè)課程教學(xué)評價方法

　　摘 要：研究生文獻閱讀研討課是上海大學(xué)研究生專業(yè)課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有較大差異，文章在介紹研究生文獻閱讀研討課教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，提出一種以文獻閱讀和研討為主的研究生專業(yè)課程，通過分析近三年計算機學(xué)院的評估結(jié)果，提出改進措施。
　　關(guān)鍵詞：研究生教育；文獻閱讀；研討；教學(xué)評價；方法
　　
　　“研究生教育是一個國家競爭能力和創(chuàng)新能力的支柱”。[1]上海大學(xué)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，在研究生的教學(xué)中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創(chuàng)新性課程。課程以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的課堂討論教學(xué)模式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學(xué)生探索學(xué)科前沿問題。文獻閱讀研討課的改革，極大調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，強化了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。但同時文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現(xiàn)在課程教學(xué)方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學(xué)實踐過程中難以做到客觀公正等。筆者試圖在總結(jié)該課程教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)評價進行系統(tǒng)分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學(xué)和教學(xué)評價有所裨益。
　　1 研究生文獻閱讀研討課的現(xiàn)狀
　　我國研究生教育缺乏創(chuàng)新能力的問題已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注，盡管相關(guān)部門也已著手采取相應(yīng)措施，但是要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，課程教育的實施是關(guān)鍵，即設(shè)置怎樣的課程體系，采取何種形式的課程教學(xué)模式等都將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。正是基于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的教育質(zhì)量這一目標，上海大學(xué)自2002年秋季學(xué)期開始，對全校碩士研究生的培養(yǎng)體系和課程教學(xué)進行重大改革：大幅度壓縮傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，廣
　　
　　泛設(shè)置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學(xué)分的50%至60%。[2]并且規(guī)定碩士研究生要求修滿48個學(xué)分，其中文獻閱讀課為24個學(xué)分，其余學(xué)分安排英語、政治和基礎(chǔ)課，要求在第一學(xué)年內(nèi)修完[3]。
　　文獻閱讀研討課的文獻閱讀是指課程內(nèi)容，研討則是指課程的授課形式。就課程內(nèi)容而言，要求任課教師至少選取該領(lǐng)域近幾年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應(yīng)該反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，強調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導(dǎo)點評為輔、學(xué)生集體討論的形式開展。其教學(xué)目的在于通過組織和引導(dǎo)研究生對專業(yè)文獻的閱讀和討論，充分調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。
　　文獻閱讀研討課不僅要求學(xué)生要閱讀大量的文獻，學(xué)會查找文獻，而且還要積極參與課堂講解和討論。學(xué)生除了閱讀教師指定的文獻外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報告相關(guān)的文獻資料。每一位同學(xué)在閱讀、分析文獻的基礎(chǔ)上，寫出文獻閱讀報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。
　　每名學(xué)生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來
　　
　　基金項目：2010年上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金（滬教委人[2010]83號）。
　　作者簡介：于海陽，男，科員，研究方向為教育質(zhì)量保障體系建設(shè)與評價機制研究；辛明軍，男，教育質(zhì)量考評辦副主任，副教授，研究方向為Web服務(wù)計算、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)安全等；祁晶，女，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生評教機制。
　　
　　是課程教學(xué)的最大特色。“文獻閱讀研討課”要求學(xué)生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生成為真正的“研究生”，老師則從中進行點評指導(dǎo)。
　　2 文獻閱讀課的課堂評價指標
　　就一般課堂教學(xué)評價而言，教學(xué)評價指標主要圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面展開。而研究生文獻閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式去評價，恐會有失偏頗。
　　基于以上論述，我們認為研究生文獻閱讀研討課的課堂教學(xué)評價應(yīng)依據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合該類課程的特點和目標，教學(xué)考評專家組成員采取隨機聽課的方式，根據(jù)以下指標對教師的課堂教學(xué)進行考評。
　　2.1 課程設(shè)置環(huán)節(jié)
　　該環(huán)節(jié)主要考察課程的開設(shè)與研究專業(yè)方向是否匹配，課時分配是否合理。首先，文獻閱讀研討課的開設(shè)應(yīng)與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次，上海大學(xué)雖然對研究生文獻閱讀研討課的課時分配沒有做出嚴格規(guī)定，完全由任課教師自行決定，但是根據(jù)該課程的教學(xué)特點和培養(yǎng)目標，任課教師的講授與學(xué)生講解的比例應(yīng)不低于3:7（上海大學(xué)實行短學(xué)期制）。
　　2.2 文獻的準備環(huán)節(jié)
　　此環(huán)節(jié)主要考察教師所選擇的文獻是否是專業(yè)性強、覆蓋面廣、具有前沿性、更新度快的文獻。文獻閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應(yīng)該能夠反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點和最新成果，并且每年所提供的文獻目錄都要有更新。
　　2.3 教學(xué)實施環(huán)節(jié)
　　文獻閱讀研討課要求除教師的講授外，每節(jié)課都要有一名學(xué)生進行主題報告，報告時間為15—20分鐘。此環(huán)節(jié)的教學(xué)評價應(yīng)著重考察任課教師對學(xué)生的主題報告是否有明確要求；是否對報告的主講學(xué)生事前做了相應(yīng)指導(dǎo)；是否提出過具體的修改意見。文獻閱讀研討課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的自由度得到了前所未有的釋放，學(xué)生的參與熱情是否高漲是此環(huán)節(jié)的考察重點。
　　2.4 教學(xué)評價環(huán)節(jié)
　　這一環(huán)節(jié)重在考察教師點評和課堂教學(xué)的整體效果。教師點評是教學(xué)過程的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)評價的重點。具體體現(xiàn)在任課教師對學(xué)生的點評是否能夠站在專業(yè)的角度，從深度和廣度出發(fā)，能否對學(xué)生真正起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩Ｓ捎谖墨I閱讀研討課的文獻均為該專業(yè)或領(lǐng)域的前沿文章，學(xué)生的個人理解能力和基礎(chǔ)差異存在不同，因而學(xué)生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時了解該學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學(xué)生提出新問題，同時又要不斷迎接學(xué)生萌發(fā)出的新思維、新火花，并指導(dǎo)其最終解決問題。
　　3 文獻閱讀研討課的考評結(jié)果
　　上海大學(xué)開設(shè)的文獻閱讀課內(nèi)容有以下二類：
　　一類是由專業(yè)基礎(chǔ)課演變而來，按專業(yè)課程教學(xué)的要求由專業(yè)教師來授課。一般開設(shè)在第一、二學(xué)期，課程教學(xué)的要求以精講課程要點為主，一般授課不超過5次，對授課教師的要求是提綱挈領(lǐng)、簡述講解、濃縮內(nèi)容、注重概念；對學(xué)生的要求是拾遺補缺，在專業(yè)范圍內(nèi)拓寬知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
　　另一類是為做課題做準備，以學(xué)生講解為主，加強對專業(yè)技術(shù)的理解和綜合科研能力的培養(yǎng)。對授課教師的要求是幫助學(xué)生擴展文獻閱讀和查詢、綜述的能力，對學(xué)生的要求是自身組織、交流和講解能力的培養(yǎng)，拓展文獻閱讀查詢、綜述的能力培養(yǎng)，一般開設(shè)在第三學(xué)期。
　　以上海大學(xué)計算機學(xué)院為例，筆者隨機抽取了近幾年來學(xué)院開設(shè)的文獻閱讀研討課的考評結(jié)果共20門次，如表1所示，任課教師的年齡以45歲以下的教師為主。
　　在這被考評的20門次課程中，有8門次課的成績處于81～85分區(qū)間內(nèi)，86～89分和90分及以上的兩個區(qū)間均為6個門次。在這隨機抽查的20門課程中，考評成績沒有低于80分，說明“文獻閱讀研討課”的整體開設(shè)效果是值得肯定的，但是也存在一定的問題。從考評結(jié)果的評語來看，處于90分及以上的課程門次較多為第一次課或前幾節(jié)課的教師講授部分，由于教師準備充分，故而成績較高，而成績較低的門次均為后續(xù)課程的學(xué)生報告。從相對較低分數(shù)的評語中還反映出，大部分教師對學(xué)生報告的點評不夠到位，學(xué)生參與欲不強，缺乏對重要文獻的講解力度等。
　　
　　4 研究生文獻閱讀研討課評價體系的局限和改進措施
　　首先，對于研究生文獻閱讀研討課的考評目前仍主要依賴于考評專家組的隨堂聽課，就考評本身而言，考評專家的打分存在主觀隨意性，考評結(jié)果往往只依據(jù)一堂課的聽課效果給出，缺乏后續(xù)跟蹤評價。現(xiàn)有的評價體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學(xué)生的參與度，由于文獻閱讀課有別于傳統(tǒng)授課的教師主導(dǎo)模式，學(xué)生才是文獻課的“主角”，因此文獻閱讀課的評價應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到對師生雙方的評價。
　　其次，文獻閱讀研討課應(yīng)引入學(xué)生評教體系。開設(shè)此類課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立科研和創(chuàng)新能力，只有學(xué)生自己才清楚想要從一門課中學(xué)到什么，應(yīng)把學(xué)生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻閱讀研討課的評價過程中，應(yīng)不定期的向?qū)W生征求意見，由學(xué)生評價該門課程的教學(xué)效果。
　　最后，課堂教學(xué)評價存在“督多導(dǎo)少”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)評價過程中，任課教師是被評價的對象，他們經(jīng)常“被評分”，往往只是到期中或?qū)W期結(jié)束才知道聽課結(jié)果，得分高者固然欣喜，得分低者卻很少知道自己的問題出在哪里，應(yīng)如何改進。考評的目的不是為了評價任課教師，而是為了提高研究生教學(xué)的整體水平。教學(xué)考評專家大多都是該領(lǐng)域的專家，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學(xué)經(jīng)驗，可能在今后的教學(xué)考評過程中會達到事半功倍的效果。
　　5 結(jié)語
　　文獻閱讀研討課作為上海大學(xué)研究生教學(xué)改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學(xué)模式還處于不斷的探索之中，以期為如何進一步提高文獻閱讀研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價標準提供有益參考。我們在未來工作中還會重點跟進課程教學(xué)和考核，開展更深層次的質(zhì)量評價。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 湯新華. 美國的研究生課堂教學(xué)[J]. 學(xué)位與研究