地方綜合性大學IT應用型創新人才培養的思考

　　摘要：地方綜合性大學面向地方經濟建設主戰場，培養面向行業及應用領域的、具有一定創新能力的應用型人才應為其主要目標。本文結合蘇州大學IT應用型創新人才培養的實際情況，全面介紹了IT應用型創新人才的內涵、培養思路及措施，并給出了具體思路。
　　關鍵詞：地方綜合性大學；IT人才；創新意識
　　
　　
　　1研究背景
　　隨著信息產業的飛速發展及經濟的復蘇，各IT企業人才需求量大增。但是，企業卻在為招不到合適的人才發愁。與此相反，不少IT相關專業畢業生因難以滿足IT企業的需求，只得從事非IT行業的工作，使IT人才相對過剩。表面來看，主要是學生自主學習能力不足，創新能力相對較弱，實質上則是高校培養模式與企業需求存在較大差距，專業課程內容和教學模式難以與IT發展同步。高校教學過分強調理論知識的傳授，忽視實踐教學，造成了辦學與社會需要脫節、學習與實際應用脫節，培養的學生缺乏實踐動手能力，創新意識不足。為此，筆者在對IT企業人才需求充分調研的基礎上，結合蘇州大學地方綜合性大學辦學特色[1]，對IT應用型創新人才的培養模式進行了探索。
　　2IT企業的需求及應用型創新人才的內涵
　　蘇州大學多年來長期注重校企合作，與在蘇的10多家著名IT企業成立了IT企業專家教學指導委員會，每年都組織委員會成員進行集中交流，聽取IT企業對畢業生的整體反饋及具體要求，并就教學方案的制定廣泛征求意見。從反饋的綜合意見來看，IT企業首先看重個人素養，均要求畢業生必須具有良好的團隊精神與團隊合作能力；其次，企業十分看重學生的基礎知識，要求學生具備外語能力和數學基本功
　　
　　方面的基礎知識；在專業技能方面，要具有綜合知識和實踐技能；還要具有自主學習與強化學習能力、邏輯思維能力與創新能力等。概括來看，蘇州及周邊IT企業需求的是應用型創新人才。
　　應用型創新人才以解決現實問題為目的，應具備以下條件：一是具有創新精神，包括創新意識、創造性思維和創新能力；二是善于發現問題，具有敏銳的觀察能力；三是以解決實際問題為目標的知識應用能力；四是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。創新人才的培養是指對學生的創新精神、創新能力、創新素質的教育，是培養學生不墨守成規、善于思考、勇于探索的精神；培養學生掌握堅實的基本知識、基本技能，具有寬廣的知識面、較強的實踐和應用能力；培養學生的責任心、進取心和自信心。
　　3IT應用型創新人才培養的思路
　　我國的教育理論界早就從社會功能、智能結構等方面對人才類型進行研究，認為社會人才可分為學術型、工程型、技術型、技能型。這四類人才中，學術型人才要求基礎理論深厚，有較好的學術修養和較強的研究能力，著眼于培養未來的教授和學者；工程型人才要求有較好的理論基礎，較強的應用知識解決實際工程的能力，著眼于培養未來的主任工程師、總工
　　
　　
　　
　　
　　基金項目：江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目“就業視角下IT人才創業教育生態鏈構建”(09SJB880127)。
　　
　　
　　程師等；技術型人才也要有一定的理論基礎，但更強調在實踐中的應用，著眼于培養工程技術熟練的、優秀的軟硬件生產、開發、經營、維護工程師以及專業技術管理工程師；技能人才強調崗位操作能力，著眼于培養熟練的技術工人[2-3]。
　　地方本科院校雖然從事理論研究的基礎相對薄弱，但面對地方經濟建設的主戰場，具有得天獨厚的優勢。學術型人才不應作為主要培養類型，而技術型和技能型人才更適合高職高專院校。此外，地方綜合性本科院校一般學科門類齊全，具有培養應用型創新人才所需要的軟件環境及得天獨厚的人才市場優勢。因此，無論從自身基礎還是人才市場需要看，地方綜合性大學IT相關專業以培養應用型創新人才為主要培養目標是一種理想的選擇。
　　以計算機科學與技術專業為例，工程型/應用型人才的特征是把計算機科學與技術的基本原理演變為軟件或硬件產品的設計、項目規劃或決策。強化實踐能力，注重專業知識的綜合運用，提高與企業溝通的能力，是這類人才培養的最佳手段[4]。大力培養工程型/應用型人才，符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。然而，單純的工程型/應用型人才難以滿足企業對中高端人才的需求，不少企業要求學生具有自主學習與強化學習能力、邏輯思維能力與創新能力，即要求具有一定創新能力的工程性/應用型人才，我們稱之為“應用型創新人才”。
　　蘇州大學計算機科學與技術學院長期探索應用型創新人才培養的新思路，先后完成了教育部項目“以培養創新人才為目標的地方院校計算機科學與技術專業教學改革的研究與實踐”以及江蘇省高等教育教學改革“重中之重”研究課題“多模式校企合作，探索IT人才培養新途徑”等多項教學研究課題，提出了旨在“強基礎、厚實踐、重創新”的地方高校“三強三優”的IT應用型創新人才培養模式，其核心內容是校企深度融通，采取課內外結合等方式，通過優化教學方案、優化教學內容、優化教學方法等手段來強化學生創新意識、強化學生實踐能力以及強化學生綜合素質。圖1給出了“三強三優”應用型創新人才培養模式。
　　3.1強化創新意識
　　創新性人才僅僅依靠課堂教學是很難培養出的。因此必須需要以課外科技活動為龍頭，以科技項目為抓手，強化學生的創新意識，提高學生的自主學習與強化學習能力、邏輯思維能力，以此促進創新能力的培養。在強化學生創新意識方面，必須注意創新意識培養早期化、創新意識培養一貫化以及創新意識培養普及化。
　　
　　圖1 “三強三優”應用型創新人才培養模式
　　所謂創新意識培養早期化，是指從低年級開始就要強化學生的創新意識。蘇州大學以及計算機科學與技術學院設立了大量課外科技課題，如君政學者研修基金、學生業余科研基金、企業提供的課題以及老師自主設立的課外課題，學生從二年級起即可申請課外科研課題，從而使學生盡早有創新意識的萌芽。
　　所謂創新意識培養一貫化，是指對創新意識的培養要始終堅持，要貫穿大學生的整個培養環節。為使創新意識培養一貫化，計算機學院組建了創新實驗室，如嵌入式研發中心、飛思卡爾聯合實驗室，組建學生開放實驗室，成立學生科技協會，使學生在整個大學生涯始終有機會參與課外科技活動。
　　所謂創新意識培養普及化，是指對學生創新意識的培養應該輻射面廣，不能僅僅停留在少數學生身上。為此，計算機科學與技術學院開辦學生創新論壇，并積極組織學生參加全國挑戰杯、數學建模大賽等，主辦程序設計等各類計算機學科大賽。在這些活動中，必須使學生拋棄一種以得獎為目的的功利思想，讓廣大學生均有機會參加，并通過優秀學生帶動廣大學生，培養絕大多數學生的創新意識。
　　3.2強化實踐能力
　　對IT類學生而言，創新能力往往要以實踐能力的培養為基礎。為此，我們通過實施“一體化”實踐教學體系、組建實習基地群，并組織編寫系列配套的實踐性教材來強化學生實踐能力。
　　所謂“一體化”實踐教學體系，是指將單元實驗、綜合實驗、課程設計同開放實驗室課題統籌考慮，并使之能結合未來實習基地的實習和畢業設計，使實踐內容和實踐環節“一體化”。與此同時，還以校企合作為主線，通過實施“雙導師制”，即同時安排高校和企業指導教師，共同指導本科生實踐課題研究、創新實驗室與工程中心建設、實習基地群與學生開放實驗室建設等多種途徑來提高學生實踐能力[5]。
　　
　　在強化實踐能力方面，針對單一實習基地難以從根本上形成校企緊密結合以及教育資源的優化組合，以達到校企雙贏的整體目標。在組建“實習基地群”的基礎上，我們將實習基地建設提升到全面校企合作的層次，進而提出了“多模式校企合作”的理念。多模式校企合作包含三個層次：一是多種校企合作方式；二是針對不同企業采用不同的合作模式；三是針對學生不同的特長，采用不同的校企合作培養模式。在校企合作方式上，可采取與IT企業共同成立教學指導委員會、與IT企業組成聯盟等松耦合合作方式，也可采取共建實習基地、創新實驗中心等緊密型合作方式以及校企共同參與教學的直接合作方式。在校企合作層次上，針對不同企業可采用不同合作模式，如針對研發型企業，采取項目合作、共建創新實驗中心等方式合作，對應用型企業，采取共建實習基地和工程中心，共同開設實用性課程等方式合作。在選派學生方面，對不同學生，也可采用不同的校企合作培養模式，如對于基礎好、創新能力強的學生，主要安排到研發型企業及創新實驗中心實習，對動手能力強的學生，主要安排到應用型企業及工程實習基地實踐。
　　主動與大中型IT企業進行廣泛、深入合作，共建創新實驗室和工程中心，既彌補了實踐建設經費的不足，又豐富了實踐內容。組建學生開放實驗室，則結合地方院校企業實際項目較多這一特點，讓學生加入教師的實際課題小組，提高學生的學習興趣及自主學習能力，強化實踐能力。此外，我們以理論教學為基礎，緊跟IT發展、適應地方企業需求，編寫了系列配套實驗教材，適應了學生的自主實踐需求。
　　3.3強化綜合素質
　　IT應用型創新人才的培養僅僅靠創新意識和實踐能力培養是難以完成的，個人的綜合素質也是至關重要的。地方綜合性大學可結合學科優勢，廣泛開展學術講座，增設人文類課程，強化外語能力，增強國際交流等，強化學生綜合素質。蘇州大學計算機科學與技術學院每年均會聘請知名企業高級主管、政府機關領導和知名學者進行企業文化講座、中西方文化講座及專業學術講座。同時舉辦各種活動，大力培養學生人文素質、科技文化素質和團隊精神，如舉辦計算機科技文化節、各類學科競賽以及與企業共同舉辦創業計劃設計大賽等。在外語能力培養上，實施英語、日語的分層次教學，使每個學生在原有基礎上都有很大提高，選派學生到美國華盛頓大學、韓國全州大學、日本關東學院等海外高校進行多種形式的交流。
　　4培養模式的實施
　　4.1優化教學方案
　　在優化教學方案方面，我校以應用型創新人才培養為主線，讓IT企業教學指導委員會來指導計算機科學與技術專業人才培養方案的制定，對IT類相關專業教學方案進行全面調整，并大膽探索新的教學改革思路，對各IT專業制定了子方案，如學術型、應用型、復合型、國際型、創造創業型等，其中應用型創新人才培養是核心。根據IT企業教學指導委員的建議，我們增設軟件測試及其平臺、J2EE程序設計、UML統一建模語言、嵌入式系統與應用、軟件項目管理等企業急需課程。同時加強實踐環節比重，設立系列課程設計，提高課內實踐環節學分比例；增設課外實踐環節，與課內實踐學時比例為1:1，并記入課程平時成績；單獨設置操作系統、數據庫原理與應用、編譯原理、微型計算機技術、軟件工程、計算機通信與網絡等課程。增加學生到企業實踐的時間，并通過雙導師制提高學生的實踐能力與創新能力。
　　4.2優化教學內容
　　我們全面開展了課程群建設，優化整合主干課程和必修課程教學內容，避免課程內容的交叉和重復。建立了程序設計課程群、硬件技術課程群、系統軟件課程群、軟件新技術課程群，并按課程群組織教學研究活動。同時系統組織教材編寫，近幾年出版教材20多部。其中《數字圖像處理與分析》、《多媒體技術應用》、《嵌入式與應用教程》等6部教材入選國家“十一五”規劃教材。編寫的教材融入了校企合作內容，旨在強化學生的自主學習能力、實踐能力與創新能力。以多媒體技術為例，針對不同的教學對象，我們將實驗分為三個層次。第一層次側重驗證性實驗，以音頻、視頻、圖像、動畫等媒體制作工具軟件應用為主，通過這些軟件的運用，加深學生對多媒體技術概念的理解。第二層次側重設計性實驗，以Visual C++和Visual Basic等語言及開發包為主，為進一步開發多媒體應用軟件打下基礎。第三層次側重綜合性實驗，也以Visual C++和Visual Basic等語言及開發包為主，但實驗內容可提升至簡易視頻監控、視頻會議的設計，甚至可擴展至畢業設計。
　　4.3優化教學方法
　　我們組建交互式教學平臺，通過網絡課堂、在線答疑、課件點播等方式實現學生自主學習，培養學生自學能力。將企業作為第二課堂，認知實習、假期實踐、部分課程設計安排在教學實習基地進行。同時強化雙語教學，在數據庫原理與應用、微型計算機技術、數據結構、軟件工程等課程中采用雙語教學方法，而面向對象程序設計、操作系統課程，由外籍教師直接教學。
　　5實踐效果及思考
　　“三強三優”IT應用型創新人才培養模式的實施，使我校的專業建設水平得到提升。2005年，我校計算機科學與技術專業被確定為江蘇省品牌專業，2009年，軟件工程專業被確定為國家特色專業建設點。學生的實踐能力、創新能力也得到了增強。學生獲國家級、省級獎勵70余項，如ACM—ICPC亞洲區銅獎、長三角嵌入式系統創新設計應用大賽一等獎、江蘇省高等數學競賽一等獎、江蘇省程序設計競賽一等獎等。
　　“三強三優”人才培養模式的實施高度依賴強有力的師資隊伍。因此構建一支高水平的專職和兼職師資隊伍十分重要。可通過直接引進具有企業背景的高層次人才，鼓勵青年教師到企業掛職，提高教師的實踐技能，聘請企業具有博士學位或高級職稱的高水平技術主管和行政主管擔任兼職教師等方式組建一支高水平專兼職教師隊伍。此外，建立創新人才培養評價體系，采取分層次、多樣化考核評價體系，將更大程度地保障人才培養模式的實施，如采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等考核形式。對于實踐性強的課程，可從企業實際出發提煉出具體問題，供學生解決，并由高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 龔聲蓉. 強化實