高職計算機專業計算機應用基礎分層次教學研究

　　摘要：計算機應用基礎課程是高職計算機專業的專業基礎課，文章通過對學生入學計算機水平的分析，提出利用多種教學手段，在教學中采取分層次教學方法。這種方法在實際教學中取得了較好的效果。
　　關鍵詞：計算機應用基礎；分層次教學；教學手段；
　　基金項目：聊城職業技術學院教改項目“高職計算機專業‘計算機應用基礎’課程教學改革研究”(2010LZYJ15)。
　　作者簡介：岳宗輝，男，講師，研究方向為計算機教育、網絡安全。
　　
　　計算機應用基礎課程是高職計算機專業的專業基礎課，不同于其他專業的計算機文化基礎課。該課程對于計算機專業學生計算機應用能力的培養，對于后續計算機類課程的學習及畢業后的崗位適應能力、可持續發展能力等都具有非常重要的作用。因此，課程學習的好壞直接影響到學生就業。傳統的教學模式存著教學內容落后，過分依賴教材，教學方法單一等現象，造成了學生學習完該課程后，計算機應用能力沒有本質的提升，嚴重影響了后續課程的學習。針對此種現象筆者從課程內容選擇、分層次教學、多種教學方法和手段的運用及多元考核等方面進行探討，經過幾年實踐教學，取得了很好的教學效果。
　　1高職計算機專業計算機應用基礎教學現狀
　　1.1新生計算機應用水平差異較大
　　在新生每年入學時，針對每一個計算機專業的學生，印發了《新生入學計算機應用能力水平問卷調查表》，該問卷從多個方面對計算機專業的學生水平進行了測試。問卷調查結果從以下幾個方面顯示出新生計算機水平差異大。
　　1) 高職計算機專業學生計算機水平具有區域性。
　　2010級新生入學計算機擁有情況如表1所示，78.8%的學生來自農村，57.6%學生家中有電腦，超過80%的學生上學時附近都有網吧。從調查結果來看，大部分來自農村的學生家中是沒有電腦的，擁有電腦的學生大多數集中在城鎮，這就造成了學生計算機水平存在地域差別。
　　表12010級新生入學計算機擁有情況
　　2) 新生入學前計算機水平使用情況差別大。
　　2010級新生入學前計算機使用情況如表2所示，我們可以得出，大部分學生從初中開始接觸計算機，絕大多數學校都開設了信息技術課，而且開出的時間超過兩年的占到60%以上。這說明在中學階段，信息技術課程已經成為一門必修課，這對于提高學生的信息技術水平起到了一定推動作用，但學生接觸和使用計算機的時間有明顯的差異。
　　表22010級新生入學前計算機使用情況
　　最早接觸計算機時間開設信息
　　3) 新生入學前計算機學習時間和內容有差異。
　　新生入學前計算機學習情況如表3所示，57%的學生每周使用計算機的時間只有45分鐘，只有12.4%的學生每周使用計算機的時間超過120分鐘。雖然大部分學校開設信息技術課程的時間超過兩年，但是每周不超過45分鐘，而且主要聽老師講解，自己沒有操作的時間。較熟練使用計算機的學生只占到19.7%，68.9%的學生只是初級使用，更有11.4%的學生計算機知識幾乎為零。
　　表3新生入學前計算機學習情況調查結果
　　1.2教學內容陳舊，教學學時不靈活
　　傳統計算機專業“計算機應用基礎”課程教學內容和非計算機專業的教學內容大體一致，這就造成了課程內容缺乏專業性。不同專業對計算機知識的需求也不一樣。同樣的知識，不同專業要求的熟練程度也不一樣。例如，計算機專業的學生對英文錄入速度有要求，主要是為了以后編程能夠提高效率，但非計算機專業的學生對英文錄入速度沒有特別要求。
　　教學內容和學時對于所有學生都一樣，這就造成了基礎差的學生對知識不能及時掌握，而另一些基礎好的學生，感到是重復學習，對自己的計算機水平沒有提升，從而喪失了對此門課程的學習興趣。因此，應該根據學生計算機應用基礎的水平差異實施分層次教學。
　　2分層次教學
　　分層次教學是根據學生個體差異，將教學內容按照學生的認知規律分解成若干個知識點、難易程度不同的層次，使屬于同一水平上的知識為一個層次，相鄰層次設定足夠的跨度，從而在教學過程中針對不同的學生群體采用不同的施教方法[1]。
　　前蘇聯心理學家、“文化—歷史”理論的創始人維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區[2]。
　　教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。
　　通過對新生入學問卷調查及入學測試可以得出，新生的計算機基礎水平參差不齊，存在個體差異。不同學生的最近發展區不同，有必要根據學生不同的最近發展區對進行分層次教學。另外，教學內容的陳舊、專業性不強、教學學時的不靈活，都需要進行分層次教學。
　　3分層次教學實施方案
　　我院從2007年開始就對計算機專業新生采取分層次教授“計算機應用基礎”課程。
　　3.1對學生進行分層次
　　根據問卷調查和對學生進行計算機應用測試結果，把大一新生分為A、B、C三個級別。打破傳統的單班授課模式。A級學生有一定基礎，對計算機比較熟悉。B級學生占75%，這部分學生對計算機有一定了解，但不熟悉。C級學生計算機知識幾乎為零。由于B級學生占大多數，可把B級學生分為兩個班分別授課。
　　3.2制定不同的教學內容和授課計劃
　　根據不同層次的學生，制定不同的教學內容和授課計劃。以英文錄入訓練為例，A級學生只用2個學時就可以完成教學目標，而B級的學生要用4個學時完成，C級的學生則用8個學時才能完成，如表4所示。
　　表4英文打字教學安排
　　針對整門課程，不同級別也有不同的學時要求，如表5所示。
　　表5不同級別的課程教學學時
　　A級學生總學時48學時， B級學生教學需要64學時，而C級則需要96學時。三個級別的學生最后要達到的目標是一致的。除此之外，在教學過程中，如果學生感覺自己所在級別或高或低，由學生本人提出申請后，可以進行調級。
　　3.3在分層次教學中應用多種教學方法和手段
　　1) 運用SMART原則設計教學目標。
　　SMART原則由管理學大師Peter Drucker提出，首先出現于他的著作《管理實踐》(The Practice of Management)一書中，該書于1954年出版。主要包括：具體性(Specific)、可衡量性(Measurable)、可達到(Attainable)、相關性(Relevant)、截止期限(Time-based)[3]。
　　分層次教學中主要體現為“可達到”和“時間期限”，具體表現為：
　　① 可達到是對于不同級別的學生，教學目標必須能夠達到。設立過高的目標容易使學生喪失學習積極性，產生畏難情緒。教學目標過低，容易使學生產生浪費時間的感覺。對于不同級別的學生可達到性也是不一樣的。A級的學生目標高，而C級的學生教學目標則是通過一步步來完成。
　　② 截止期限是不同級別的學生完成教學目標所用的學時是不一樣的。
　　如表6所示，A級的學生通過4個學時可達到教學目標，B級的學生通過6個學時，利用3個分級教學目標可達到，而C級的學生則通過4個分級目標用8個學時最終能夠達到教學目標。充分體現了SMART原則中的可達到和截止時間。
　　
　　表6以Word中的“樣式”為例
　　2) 通過教學競賽提高教學效果。
　　在教學中通過舉辦相應的小型教學競賽來提高同學們的學習積極性。運指如飛(文字錄入競賽)、家鄉簡介(PPT制作競賽)等比賽，極大的調動了學生學習的積極性。在比賽中甚至出現了B級或C級的學生取得競賽第一名的好成績。通過競賽，學生不僅提高了自己的知識水平，也營造了濃厚的學習氛圍，對于今后的學習起到一個推動作用。
　　3) 任務驅動法在教學中應用。
　　“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力[4]。
　　在進行任務設計時，不同級別的學生設計的任務是不一樣的，A級的任務要比C級的任務復雜一些。另外，任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、培養學生獨立去獲取知識與技能的能力。例如，Excel中的“條件格式”采用任務驅動法時的任務分解，如表7所示。
　　表7Excel中的“條件格式”采用任務驅動法時的任務分解
　　從上表可以看出，不同級別的學生在掌握同一教學任務時，分為不同的任務，不同級別的學生能夠完成各自的任務，體驗到滿足感和成就感，從而使他們愿意學習、善于學習、樂于學習[5]。
　　4) 案例教學法在教學中的應用。
　　我們在分層次教學中采用了一些與學生專業知識密切相關的案例，例如，軟件技術專業的學生最后要做軟件開發文檔，所有專業的學生都有畢業設計或實習報告。畢業設計文檔較長，可考察Word中頁眉頁角、分隔符、引用和目錄等知識。因此，引入貼近現實的案例，如“畢業設計”、“賀卡制作”等，能極大地提高學生的思維能力和學習能力。
　　5) 科學性的多元化考核方式在教學中的應用。
　　考評是評價教學效果的一種常用手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素。在分層次教學中，教學效果的好壞需要通過考核進行檢驗。這也是SMART原則中的“衡量性”。在教學中采取形成性考核(如表8所示)，避免了一考定終身的制度。針對不同級別的學生，考核內容目標也不一樣(如表9所示)。
　　表8形成性考核方案
　　4結語
　　高職計算機專業計算機jH0KE8MxyLKiirSqe/nKUA==應用基礎課程是計算機
　　
　　專業的專業基礎課，此門課程開設的效果直接影響到其他專業課程的學習。利用分層次教學模式進行教學，教學改革效果明顯。在全國ITAT就業技能大賽中，有1名同學獲得“OFFICE辦公自動化高級應用項目”全國三等獎，12名同學獲得優秀獎。學生在學院各個部門進行實習，運用所學知識，解決實際應用中的問題，得到其他部門的一致好評。計算機應用基礎課程教學改革為學生專業課的學習打下了良好的基礎，對于學習后續課程也起到了促進作用。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 蔣國平. 職業學校實施分層教學模式探析[J]. 職業技