計算機網絡基礎“課程實踐”教學環節的設計與實施

　　文章編號：1672-5913(2011)17-0005-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
　　摘 要：在闡述“課程實踐”概念的內涵和“課程實踐”對高職學生綜合運用知識能力培養的作用之基礎上，對在計算機網絡基礎課程教學中的嘗試應用強化“課程實踐”的多重能力教學模式進行了介紹：即了解教學對象，確定教學內容和教學組織形式，實施強化“課程實踐”的多重能力教學模式，同時分析教學中存在的問題，以期更多的教師關注“課程實踐”環節，嘗試通過強化“課程實踐”環節提升高職學生的多重能力，進而提高教學質量。
　　關鍵詞：課程實踐；多重能力；教學模式
　　基金項目：2010年度南通紡織職業技術學院教育研究課題“高職院校計算機網絡專業實訓課程體系的構建研究”(FYJY/2010/14)。
　　作者簡介：李偉，男，教師，研究方向為計算機網絡技術在教育教學中的應用、計算機網絡的實施等。
　　
　　高職院校計算機網絡技術專業是一門綜合性很強的學科，除了注重理論教學之外，還必須強化“課程實踐”教學環節，全面提高高職人才的能力和素質，滿足社會生產力發展的需求。“課程實踐”是課程教學、學習必不可少的重要內容，通過“課程實踐”，能夠使學生獲得直觀、生動的感性認識，提高學習興趣，更好地掌握和理解課程的內容。強化“課程實踐”教學環節主要通過“多重能力”[1]教學模式的應用來實現，我們按照“多重能力”教學模式的要求，采用“案例引路、理論探究、實踐活動、成果匯報”等四個步驟來進行教學[2]，技術類課程則根據課程的特點對上述模式進行修正，重點突出和強調實踐環節，同時以學生的實踐活動成果作為支撐。以計算機網絡基礎這門課程為例，本人根據社會對高職學生的要求，以培養基本成熟的教學實踐能力為主要目標，通過科學的小組安排，課堂激勵措施的有效應用，教學內容和教學實踐的緊密結合，恰當運用協作型教學策略，把“多重能力”教學模式整合到日常課堂教學中，解決了課程教學與教學實踐之間的脫節問題，大大改善了教學的盲目性，提高教學的效率和高職學生的實踐能力。
　　1 策劃
　　1.1 教學對象
　　筆者要面對的是一群計算機網絡技術專業的學生，本門課程完成以后他們將要在學校的統一安排下進行實習。通過與部分學生的交談了解到，雖然對網絡技術談不上非常喜歡，但迫于目前就業的壓力，大部分學生還是會從事其他有關IT的行業，他們對于計算機網絡基礎這門課程的興趣不大。
　　1.2 教學內容
　　學校安排的教材是《計算機網絡基礎》，這本教材整體結構還是比較科學的，相關知識點有比較詳盡的介紹，但總體來說內容過于抽象和生澀。根據教學對象的基本情況，我們覺得有必要就教學內容進行一些調整，于是提出了以教材作為參考，可以就書中所列科目在網上尋找相對應的比較淺顯的內容，或者運用其他比較簡單的教科書的內容，總之只要保持大體的框架不變就可以。另外，筆者還要求學生一定要注意聯系實際，把當下比較熱門的研究內容在課堂中表現出來，如云計算、WebQuest、Blog等。
　　
　　1.3 教學組織
　　考慮到教學對象和教材的一些特點，采用一貫理論授課方法肯定是不會取得很好的效果，或者說很難吸引學生的興趣。我們嘗試應用 “案例引路→理論探究→實踐活動→成果匯報”的“多重能力”教學模式，培養學生在本課程范圍內，初步掌握運用現代教育技術原理、方法、思路進行實際教學的能力，以及解決教學實際問題時所應具有的查閱資料、分析設計等能力。期望通過此類方式能把學生的積極性調動起來，并把所學知識與即將從事的工作聯系起來，從而為今后培養“一專多能”的高職人才打下良好的基礎。
　　2 教學實施
　　2.1 案例引路
　　案例操作是以學生為主體，教師為主導，以現實案例為活動載體，以小組協作學習為教學組織形式，以案例的模擬操作為教學實踐過程，以培養學生主動參與意識和實踐操作能力為目標的教學方式。案例研究為學生后期進行理論探究打下良好的基礎，小組成員根據案例需要分配和承擔不同角色，以解決網絡技術事件方法、步驟、環節為基本路徑，圍繞案例中需要解決的具體問題展開一系列探尋、調查的教學實踐活動。這種方式在學生主動參與和小組成員相互合作的模擬操作中，共同配合完成發現問題、分析問題、設計方案、嘗試解決、過程總結的全過程。這種以案例為先導的教學方式[3]克服理論課程教學的空洞性，與教育教學實踐緊密結合起來，滿足了高職學生希望在走上崗位后盡快熟悉工作環境的實際需要，對原有教學方式有所創新與發展，符合現代高職教育強調學生實踐操作能力的要求，特別是計算機網絡專業特點和教學特殊性的內在要求。這一過程中適合采用的教學策略如下。
　　2.1.1 熱身活動(Warm-up)
　　課前熱身活動是整個課堂教學的第一步。教師精心設計的課前“熱身活動”能夠調動學生已有的知識和經驗，在新舊知識之間建立一種聯系，還可以通過鼓勵學生，進一步地激發他們的學習動機，為接下來的教學活動做準備。就像英國心理學家Spolsky所說的，“激發動機使我們從煩躁走向專注，因此激發動機就如同汽車的引擎和方向盤一樣”。在筆者看來，諸如看Flash搞笑動畫、講幽默故事、展示成功計算機作品這些活動必定會促使學生對后面的教學活動更加熱情。因為成功的課前熱身活動是消除學生心理障礙和建立自信心的關鍵，可以使學生變被動為主動，實現從“被迫學習”到“主動學習”的轉變，一旦學習動機被激發，整個課堂教學就會達到事半功倍的效果。
　　2.1.2 角色扮演(Role Playing)
　　角色扮演是個人按其特定的地位和所處的情境，遵循角色期望所表現出來的一系列行為。亞尼斯曾與金(1954，1956)共同開展了角色扮演方面的實驗研究，他們認為角色扮演可以改變一個人的態度。大多數學生剛剛接觸計算機網絡知識時，對如何學習比較迷茫，對于相關課程缺乏足夠的興趣，也因此造成教學過程推進存在一定的難度。采用角色扮演，一方面可以找尋回他們在求學初期迷失的自我，重新把他們拉回課堂。另一方面，通過課堂教學中的角色扮演使學生逐漸適應社會所賦予給他們的角色。
　　2.2 理論探究
　　理論探究是在教師的啟發引導下，以學生自主學習和合作學習為前提，以專題的研究、討論和交流為主，以培養學生的創新精神和合作能力為目的的教學過程。這一教學過程在教師對教材內容系統整合和認真講授的基礎上，針對教材知識和學科前沿問題，指導全班學生自愿組成若干學習小組，各小組圍繞自主選定的專題，通過個人學習、小組研討、班級交流、師生評議等課堂教學形式，促進學生思考和發現問題、提出和分析問題。進行理論探究時盡管小組合作學習形式與班級授課相比，班級授課形式便于教師發揮主導作用，但學生的主體地位卻受到嚴重忽視和限制，學生的自主性、能動性和創造性不易于充分發揮；而小組合作學習形式，可以最大限度地激發、調動和發揮學生的自主性、主動性和創新精神。這一過程適合采用的教學策略如下。
　　2.2.1 模擬辯論(Simulant Debating)
　　模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項目來進行的演練活動，它是專題辯論的模擬。筆者在教學設計課堂中開展了模擬辯論出發點很簡單，就是要綜合鍛煉學生的材料收集、分析、總結能力，發揮他們敏銳的思維，更好地掌握所學內容，最重要的是為即將到來的面試做好專業知識上的準備。我們設計的辨題主要有：學習環境決定學習效果VS個人主觀能動性決定學習效果；多用現代網絡媒體VS多用傳統字質媒體。辯論的效果是出乎意外的，學生的參與積極性非常高，但也存在一些問題，如對辯論規則等相關知識知之甚少，因此有必要在組織辯論之前普及一下有關辯論常識。
　　
　　2.2.2 討論式學習(Seminar)[4]
　　在筆者的課堂中，主要就網絡技術應用過程的相關要素進行分析討論，如遠程登錄系統的構建、網絡服務器的運行模式及改進、流媒體的網絡運行架構等。在討論活動中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，但切忌做裁判。教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。
　　2.3 實踐活動
　　實踐活動是教學的關鍵步驟，主要強調理論知識與教學實踐的結合。計算機網絡基礎這門課程理論方面的內容非常多，如果只是讓學生來死記這些內容是不會有任何教學效果的，因此我們有必要把這些理論通過學生自己和小組的合作來初步掌握它，然后再通過自己講解把理論真正用于教學實踐，這樣也有利于更加深刻地掌握學習內容。
　　2.3.1 以教材為依據
　　每個小組的任務基本上還是按照教材的大體框
　　架來安排，小組成員可以在通讀教材相關章節以后，選擇一些自己比較感興趣或者自己認為比較重要的內容來做教學準備。學生除了要掌握相關章節的基本內容以外，還有必要理出一個比較清晰結構，并且用課件形式表現出來。對于一些理論知識，采用多媒體課件形式來表現一方面可以降低講課的難度，另一方面也鍛煉了學生制作課件的能力。
　　2.3.2 以網絡為工具
　　學生除了可以翻閱其他與課程相關的書籍以外，還可以充分利用計算機網絡技術專業學生對網絡技術比較熟悉的優點，在網絡中尋找一些比較新穎和流行的信息，把它們整合到自己的課堂中來。特別是對于一些非主講的同學，因為所占時間比較少，不可能對相關知識進行詳細的講解，因此可以只是介紹與教材內容相關的網絡知識。
　　2.3.3 “以自我為中心”[5]
　　“以自我為中心”意思是希望每個學生都能講出自己的特色，發表自己的看法，結論對錯不是最重要的，最重要是希望學生能夠敢于突破，敢于懷疑，特別是教材里面的相關內容。對于學生發表一些與眾不同的看法，不論對錯與否，我們都給予一定鼓勵。強調“以自我為中心”的同時，也鼓勵學生通過實踐去檢驗自己看法和見解來最終辨別對錯。另外，在使用教學媒體方面，也要強調個性特色，并不要求每個同學都使用計算機和投影機，粉筆字寫的比較好的同學可以直接在黑板上板書，口頭表達能力比較強的同學甚至可以不用任何實物媒體[6]。
　　2.4 成果匯報
　　成果匯報是對前期教學的總結，成果形式不拘一格，每個學生都可以采用自己的方式來表現，一個網絡應用服務系統，一個課程學習網站、一個多媒體課件作品，一篇網絡技術研究論文，甚至只是一篇學習小結都可以，關鍵是要注重成果的原創性，以及理論教學內容與實踐結合的緊密度。根據學習成果匯報的質量，我們需要采用比較科學的方式來進行評價。一方面，如果說分數能激發學生的興趣和熱情的話，那么對學生的鼓勵則能保持這種興趣和熱情，如果沒有適時鼓勵來強化這種興趣和熱情，很明顯學生一定會慢慢地轉移注意力，因此在學生成果匯報時，教師要非常多地給予表揚和夸獎，特別是成果匯報初期的幾個小組，只有讓他們感受到教師的欣賞和關注，才能使他們的自信心得到滿足，并對其他小組產生示范作用[7]。另一方面，我們知道，只是表揚和夸獎對于學生的進步還是遠遠不夠的，因此我們有必要對學生在成果匯報過程中的表現進行非常全面的分析，優點我們要提出來，缺點我們也要仔細分析，并且還要提醒其他同學要盡量避免犯同樣的錯誤。在分析錯誤的時候，語言要緩和，一方面要對存在的不足表示諒解，
　　另一方面提供一些有效解決的措施讓學生去嘗試改進，使學生能通過成果匯報在實踐能力水平方面獲得切實的提高。
　　3 教學總結
　　萬事開頭難，經過筆者一段時間的教學嘗試以后，學生們逐漸適應“多重能力”教學模式實施過程，大大提高了他們的學習興趣。通過積極參與相關教學活動，使其分析解決問題能力、語言表達能力、溝通和協調各種關系的能力、動手能力、自省能力等多種能力得到了強化，從智慧技能、認知策略、言語信息技能、動作技能、情感態度等方面達到了多層次的學習結果，學生對理論課程的相關知識有了較為深刻的理解，對理論課的學習興趣明顯增強，學生們運用信息技術在理論課的學習中創作出相應的“學習作品”，充分展示了學生們的創造力，對學生創新意識和習慣的形成打下了基礎。
　　參考文獻：
　　[1]