計算機應用型人才培養創新模式思考

　　文章編號：1672-5913(2011)17-0013-03 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
　　摘 要：提出通過立足于教師實際項目構建的產品原型為起點，組織學生以團隊的方式完成從產品開發到維護的各個階段，結合市場服務的產學機制，引導學生成為學習的主體，從而培養出企業真正需要的應用型人才。
　　關鍵詞：計算機專業；產品原型；市場服務的培養模式
　　基金項目：重慶市教委(113014)，地方高校計算機及其相關專業工程應用型人才培養模式研究與實踐(2009006)；重慶理工大學校級項目(2009006)，結合工程認證，創建新型的計算機專業教學體系。
　　作者簡介：范偉，男，副教授，研究方向為計算機應用與物聯網；黃賢英，女，教授，研究方向為計算機應用；徐世軍，男，教授，研究方向為嵌入式技術。
　　
　　1 現實
　　應用型人才培養中有個普遍現象，即那些從一、二年級就進入機器人實驗室或者創新實驗室學習的學生，都可以在畢業時做到輕松就業，并且就業質量高；同時我們也發現畢業生在企業里實習的階段，是專業知識和動手能力迅速提升的階段。結合教學分析動手能力差的原因主要體現在以下幾點：
　　1) 重視理論知識的講解，忽視實際案例分析。學生難以將所學的大量理論知識靈活應用到實際工作中去，大量平淡枯燥的代碼迅速減弱學生的學習興趣，造成學生疲于應付，只是為了完成老師布置的任務。
　　2) 知識體系的連貫性(尤其是應用的連貫性)不強，使學生掌握的知識零零散散，完成的實踐性任務都是小的程序段，從而只見樹木不見森林，不清楚所學知識如何運用，忽視對學生分析和解決問題能力的培養。
　　3) 實踐課程的考核不夠科學，實驗素材脫離實際應用環境。
　　在教學上不容樂觀，而另一個重要的事實是，老師們為企業開發的軟件和產品(橫向項目)在教學上只是改成實踐教學中的一些小的題目，以產促學和以學促產均存在巨大的落差。
　　既然老師為目前企業和市場能提供IT服務和產品，未來學生也要求能為企業和市場開發產品，我們何
　　不通過直接引入市場服務的機制，沉淀和完善現有的產品，積極轉換產品原型為教學資源，讓學生提前進入基于“產品”的學習，結合“產品”的推廣，為學生創造更多的基于產品的服務市場的實踐機會，全面提升學生計算機應用能力。同時，也為老師完善了產品，有利于下一次的橫向項目的競爭和教學資源的優化。
　　2 改革思路
　　產品原型是改革思路的核心，采用老師服務企業的產品，原因是基本質量有保證，又滿足目前企業的實際需求，通過這樣的起點，當被抽象為產品原型和解決方案時，能被市場其他企業認同，有進一步推廣的可能。
　　這樣的產品原型轉化為教學資源，無疑能把老師、市場、學生有機聯系起來，當每一次被市場化的時候，就是一次教、學、研的良性循環。
　　通過針對計算機專業同學的創新試點，我們認為創新模式至少應該包括：
　　1) 整合現有的師資隊伍已經開發的產品項目，參考IT培訓機構的做法，完成多個“產品線”的教學案例的開發，開放教學資源的建設，鼓勵學生參與提問和問題的解答，鼓勵學生參與資源建設，用學生的視野補充和完善產品原型的教學。
　　
　　2) 打破教學中以老師為中心的情況，從大三學生中選擇動手能力強的同學，老師重點培訓后，鼓勵低年級同學參加，讓學生帶學生，形成學習型團隊，熟悉“產品”使用的開發語言、工具和環境，按要求逐步提升，保證四年下來讓學生熟練掌握1～2種流行的編程語言和開發工具，完成對“產品原型”修改，拓寬實際教學的時間和空間。
　　3) 用市場的手段推動教學，將目前的產品原型提供和展示出來，專人負責低成本或者免費提供給中小企業使用，對于成為用戶的企業，進一步開發其需求，提供后續相應的低成本“定制”開發服務，在老師指導下主要由學生團隊完成。
　　4) 模擬IT公司管理的方法，讓學生在團隊中充滿成長的自豪感和成就感。學生擁有自豪感和成就感是團隊和教學有力的推進器。
　　2009年以來，我們不斷梳理現行的項目產品，同時也通過綜合課程設計，讓同學完成作業到作品，作品
　　到產品，產品到商品的市場轉換過程，從一個產品到多個產品，始終堅持面向市場，服務企業的思想，在專業多個方向下完成多個產品原型的改造[1]。與此同時，加強基于產品線的教學資源平臺的建設，在教學上，注意相應的階梯，一開始樹立學生的產品意識，讓學生的專業學習過程一開始就能結合實際的產品，從感性到理性，深入學習，完成對產品的開發過程，檢驗了各個專業知識點，具備了一定的開發體驗，同時對IT公司的運作及產品研發流程包括項目管理有一定的經驗。
　　3 具體措施
　　3.1 在專業方向上充實產品原型
　　以老師開發的產品為基礎，在計算機專業方向上完善和充實作品原型或產品原型。如表1所示，要求學生掌握和逐步完成產品開發。
　　表1 方向、產品原型對應情況
　　
　　在教學中，老師可以不斷將市場服務的產品放進來，也可以將市場上流行的軟件通過學生，以綜合課程設計\\畢業設計等過程逐步完善，創造性的讓同學完成作業到作品，作品到產品，產品到商品的市場轉換過程，沉淀為原型和教學資源。
　　比如，我們在XX單位財務監管平臺(WEB)項目中，教師將項目分層分塊，具體分解為財務預算模塊、網銀展示模塊、報銷管控模塊等，從技術上分為了二層開發模式、三層架構、以及Webservice，AJAX技術等，并將每個模塊中的功能分為具體的功能小模塊，可以以作業的方式讓學生可以完成和學習，并在學習之后可以完成相近的其他的模塊。
　　3.2 以市場服務為動力
　　無論什么樣的改革，市場都是持久和創新的保證。產品原型或作品原型僅僅是目前服務的起點。IT技術的日新月異，市場需求的瞬息萬變，教學資源的與時俱進，都必須采用市場推動的機制。通過積極將
　　產品原型與市場對接，無論是通過校企合作，同學或老師的宣傳，無論是免費提供或是低成本服務社會企業，目的都是讓老師——企業——學生聯系起來，企業使用了產品，就可以為學生提供了專業實習機會，未來就可以服務其進一步的需求，也提供了一個行業應用的窗口，也進一步得到新項目的機會，同學得到了多層次的實踐機會和開發鍛煉，也促進了溝通能力、研究能力、服務能力上提前與產業接觸，學習就是服務社會，就是服務企業、服務市場。
　　對于產品的企業用戶，采用了對應的服務模式，剛入門的學生負責基礎的培訓，到企業去體驗；較高層次的學生對應企業的問題解答，更高層次的學生們完成需求的采集分析，與老師完成可行性報告等等內容，進一步可以完成代碼編寫，產品設計完成、測試檢驗和培訓等工作[2]。
　　比如，上述的XX單位財務監管平臺(WEB)，實際開發周期近一年，分別有四個年級的多達12名同學進入開發團隊，項目初期由高年級的同學進入進行
　　開發，中年級的同學完成相近的模塊以及測試工作，大一的同學幫助完成文檔、培訓手冊；在項目過程中，初步培養了2～3名初級的項目主管，4～5名代碼級程序員，3～4名按軟件工程要求的文檔編寫人員。同時根據XX單位的應用實際要求，在老師的帶領下，積極開展技術公關，在系統采用目前市場上較新的技術，提高了團隊整體的技術水平。
　　3.3 教師角色的轉換
　　教師要積極轉變成為雙師型的教師，在教師團隊中逐步過渡為能面對市場挑戰的工程師，能帶領學生學習攻關的教練。有了產品原型基礎和市場服務的起點，不斷建立起新型的教師團隊，部分教師還可以承擔市場分析推廣的“先行兵”。
　　
　　創新模式的建立，將積極促進“雙師型”教師的轉變，同時也將積極帶動老師進一步學習和思考不同領域的知識和應用，促進教學科研的全面發展。
　　在XX單位財務監管平臺(WEB)中，項目團隊中有一位老師雖然從來沒有使用過C#開發工具，但是經過項目近一年的開發時間，已經完全掌握了本開發工具的使用，并熟悉了Vs2010團隊開發模式的使用，完全可以指導同學的學習和實際開發。
　　3.4 促進學習主體的轉變
　　目前大學教學的現狀是以教為主，學生被動學習是主流。通過市場服務機制的引入，讓學生實實在在感受到學習的目的，老師不是標準的提供者，促進學習角色的重定位。
　　正如德國哲學家費希特所說“教育必須培育人的
　　自我決定能力，不是首先傳授知識和技能，而要去‘喚醒’學生的力量”。
　　當學習方式由“考試模式”進入到“工作學習”階段，學習的許多模式變得更為重要。大學不再是教會知識的地方，而是教會學生如何學習。
　　基于產品原型，學生可以由感性開始，由整體開始，再進入具體的，抽象的學習，符合學習的規律。通過團隊的建立，使各個年級的，各個學習階段的同學可以更主動和自由的方式獲取學習的成就感，既是學生又是老師，打破了傳統教學按部就班的方式，為不少同學打開了一扇新的窗戶。
　　在XX單位財務監管平臺(WEB)項目中，學生被分為了相應的財務預算組、網銀展示組、報銷管控組，由技術較好的同學為小組長，并直接面對XX單位的財務人員進行面對面的工作體驗。通過這樣的實踐，學生完全轉換成積極學習、努力工作的“員工”角色，促進了學習主體的轉變。
　　4 結語
　　計算機應用型培養充分結合市場、產品以及服務的因素，有效結合科研，參考公司培養畢業生的模式，用產品原型轉換為實踐教學方案，充分利用市場服務為驅動，使得教師和學生角色主動調整，充分提高了學生的工程素質，在我院多個教研項目中進行了積極的嘗試，取得很好的效果，在計算機應用型人才實踐培養模式的創新和卓越工程師培養方案上得到了有益的補充，我們完全有理由相信，在這些思路的指引下，最終形成充分結合本專業和各自高校的創新模式。
　　
　　參考文獻：
　　[1]