創新型軟件人才培養模式探索

　　摘要：從軟件人才培養目標出發，結合西南科技大學軟件人才培養實踐，從建立軟件人才培養體系、改革教學模式、構建開放的實踐環境、科研深化教學、產學研聯合辦學等方面對軟件創新人才培養模式進行深入探索。
　　關鍵詞：創新；軟件人才；培養模式；實踐
　　
　　教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力”，要“創造條件組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動、參與科學研究，進行創新性實驗和實踐， 提升學生創新精神和創新能力”[1]。IT 行業是實踐性很強的行業，需要具有較強實踐動手能力和創新能力的人才。我院結合學校的辦學定位，制定軟件工程專業“以創新教育為核心，堅持德、智、體、美全面發展”的人才培養目標，按照“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、具特色”的模式，培養基礎知識扎實、實踐能力強、綜合素質高、創新精神強的高層次人才。學院通過培養體系和教學模式的改革，以及教學資源、教學環境的完善，為學生構筑起系統和科學的知識體系和能力結構，建設設備齊全、功能完善的創新實驗環境，以拓展學生知識背景和綜合素質，發展創造性思維，培養創新實踐能力。
　　1構建人才培養體系
　　1.1理論知識體系
　　科學合理的理論知識體系，不僅是學生構建專業知識結構的基礎，而且是訓練學生應用知識分析問題和解決問題的有力手段，同時也是提高學生素質與創新精神的關鍵。針對IT業的發展現狀和軟件專業知識結構的特點，學院按照通識教育、專業教育、綜合教育和科技創新4個模塊構建起軟件專業理論知識體系。
　　通識教育旨在夯實基礎、拓寬口徑，注重科學精神和人文精神的貫通和融合，全面提升學生的思想道德素質、文化素質、科學素質和身心素質。加強通識教育，轉變以“學科本位”為主線的課程設置思想，增強課外素質拓展和創新實踐，實現知識、能力、素質的協調發展。
　　專業教育包括學科基礎、專業核心、專業拓展和工程技術的教育。學科基礎課程旨在為學生打造一個寬闊的學科知識基礎平臺，并按照拓寬專業面的原則進行設置。專業核心課程強調專業特性與專業核心素質，同時考慮未來社會需求的前瞻性和開放性。專業方向及拓展課程給予學生更大的選擇空間，學生可自由選擇跨學科、跨專業課程拓展個人興趣和視野。工程技術教育旨在增強學生工程意識，培養工程實踐能力，提升綜合職業能力和社會適應性。
　　綜合素質教育包括思想政治素質、職業素質、文化素質和身心素質。素質教育能使學生正確樹立自強意識、創新意識、成才意識和創業意識。
　　科技創新課程注重學科前沿、科研與教學互動以及產學研的動態結合，以學術講座和科技活動或科研的方式開展，注重理工融合、學科交叉，對學生思維能力、動手能力和實踐創新能力的培養具有重要作用。
　　試技術、信息安全。
　　
　　1.2實踐教學體系
　　實踐教學是高校教育培養計劃中與理論教學相聯系，又獨立于理論教學的重要部分。實踐教學是培養學生創新能力和解決實際問題能力必不可少的途徑。
　　計算機學科是一個實踐性很強的學科，為了增強學生的創新意識、提高創新能力，我們必須將實踐環節貫穿于整個教育過程中，提高實踐的效果。我院根據軟件人才培養目標，構建了由實驗教學、學生科技創新、校外實訓、畢業實習等組成的實踐教學體系，并通過優化實踐教學活動調動學生能動性和自主性，積極探索在實踐教學中貫徹落實素質教育思想、培養創新意識與創新能力的有效途徑。配合實踐教學的開展，建立了層次式多級實踐教學環境，包括專業實驗室、軟件創新實踐基地、工程訓練中心、校外實訓基地等。
　　2創新教學模式
　　為培養軟件專業學生的創新意識和創新能力，我們建立了“理論、實踐、研究”的教學模式，提倡互動式、研究式、案例式、項目式教學，以此重視學生在教學活動中的主體作用，我們以激勵為根本，將實踐教學延伸到加強對學生科學思維和工程能力的培養上。
　　2.1采用互動式、參與式的案例教學法，開展理論教學
　　互動式教學模式既重視教師在教學活動中的主導作用，又強調學生在學習活動中的主體地位，充分發揮教師和學生兩方面的主動性。學生在教師的引導下，通過個人自學，主動探尋知識、發現問題、研究問題，找出解決問題的方法，培養學生的發散型思維、創新思維和創新能力[2]。為提高學生分析問題、解決問題的能力和實踐動手能力，我們在理論教學中同時實施案例教學法，用互動式、參與式的案例教學法使學生可以輕松地將理論運用到生產實踐中。
　　2.2以軟件項目為載體、任務為驅動，開展實踐教學
　　實驗教學采用“以項目為載體，任務為驅動”的教學法。教學過程中，我們以項目為主線展開教學，把相關知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目；以“任務”來統領整個教學過程、策動學生通過探索、研究、分析問題、解決問題，從而培養學生創新能力和自主學習能力。在實踐教學過程中，以各類軟件項目為載體，將軟件工程中的V模型引入到軟件設計、開發、測試、管理的全過程訓練中，根據V模型的各階段劃分和分配訓練任務，以任務驅動實踐教學。同時，為配合模式的開展，在教學組織上采用以小軟件開發團隊為單位開展訓練，以提高學生對軟件開發全過程的認識，培養學生軟件開發綜合應用能力，增強項目管理和溝通能力。
　　2.3以培養創新實踐能力為導向，開展學生科技活動
　　在大學生中開展科技活動是培養工程素質的良好途徑。開展科技活動可以使學生豐富知識面、增強實踐能力和創新能力、提高就業中的競爭能力，同時，也可塑造他們良好的品質，培養堅忍不拔的進取精神，增強團隊意識和協作精神。
　　2.4以培養綜合職業能力為宗旨，推行“3+1”教學模式
　　“3＋1”的教學模式就是學校和企業進行聯合辦學，培養專業技術人才。“3＋1”教學模式從工程技術發展和終身教育的需要出發，通過深化課程教學體系改革，強化學生的實踐能力，增強學生綜合素質，大大開拓了學生視野[3]。我院從2009年開始對軟件工程專業部分學生實施“3+1”培養方案。學生可以進入軟件企業參加實際項目研發工作，并在企業和學校雙導師的指導下完成畢業實習和畢業設計，也可以參加教師主持的科研項目研發工作，并在導師的指導下完成畢業實習和畢業設計。與以前的人才培養方案相比，該培養模式明顯拓寬了專業口徑、淡化了專業界限、提高了職業能力、增強了社會適應性。
　　2.5全面開放實踐教學過程，推行導師制
　　在實踐教學中推行導師制，打造“以學生為主體、教師為主導、學生主動學習”的互動式開放教學模式，充分發揮學生的主動性，將以傳授知識為主的單一的教學模式轉變為以培養能力、傳授知識、提高素質為主導的三位一體教學模式。學生在大學二年級選定導師，并根據個人的興趣和特長，選定研究方向。教學過程中，根據項目開展情況，導師可采用靈活多樣的教學形式，如面授、網絡、電話等多種途徑指導學生，并根據學生的學業基礎、個性特點和興趣愛好，有針對性地進行指導，達到開放式教學和個性化教學的目的，保證學生在導師的指導和項目的驅動下進行項目開發和相關知識的學習。
　　3豐富實踐平臺
　　“創新源于實踐”，一個人創新能力的培養離不開實踐活動，創新教育關鍵要為學生創設實踐活動。在實踐教學方面，學院實施“理論基礎-實驗案例-項目實踐”的三階段教學法，并建立與之對應的實踐環境：專業實驗室、軟件創新基地、校外實訓基地，讓學生的程序設計能力、系統設計能力及參與大項目管理的軟件工程能力得到有層次、有步驟的提高，使學生具有綜合應用能力和創新能力，能獨立分析問題、解決問題，自我開拓獲取新知識，并能參與團隊合作，具備良好的溝通協調能力。
　　
　　3.1專業實驗室
　　專業實驗室主要提供各類課程的基礎實驗、綜合實驗和課程實驗。在實驗教學中，將傳統教學模式與啟發式、研討式教學相結合。對于實驗基本理論的講解采用傳統式教學，對于實驗過程和結果分析的指導，采用啟發式和研討式教學，引導學生廣泛參與討論，解決實驗中出現的問題，培養學生的獨立能力和創新能力。實踐教學過程中，注重學生創新能力的培養。引導學生提出問題、解決問題，激發學生的獨立思維，適當拓展實驗內容。對于綜合設計研究實驗，引導學生廣泛查閱相關文獻，制定實驗方案，將實驗內容和結果以學術論文的形式提交。
　　3.2軟件創新實踐基地
　　以培養學生工程實踐能力和創新能力為目標，建設與課內教學和生產實際相融合的軟件創新實踐基地，將學生置于一個更真實的、富有實踐機遇和挑戰的實踐環境中，開展各類學生科技活動。以學生為主體、教師主導構建學生團隊和指導教師團隊。學生通過申報實驗室開放基金項目、大學生創新基金項目和學生科技活動項目，參與各類軟件項目的開發和測試工作。
　　3.3校外實訓基地
　　開展校企合作，建立校外實訓基地，一方面引進企業的技術、設備、實踐型專家、實際操作項目需求等資源；另一方面按企業用人需求定向培養學生，保證學生“學以致用”。學生深入軟件企業參加各類實習，了解行業發展趨勢與最新技術策劃方法，了解IT企業軟件產品工程化的開發流程，理解和掌握軟件開發過程，將理論與實際結合實踐結合起來。通過深入企業，給學生更多的案例體驗與認識，以利于學生理論聯系實際、提高學生的實踐動手能力、增強工程意識、積累工作經驗。
　　4科研深化教學
　　教學是科研的基礎，科研是在教學基礎上的提高，只有把教學和科研有機結合起來，才能提高教學質量和科研水平。以科研促教學，以教學帶科研，在教學中研究，在研究中教學，建立教學科研互動機制，是提高教學質量的關鍵。
　　4.1科研促進教學
　　大學的專業課程與科研和實踐結合非常緊密，在專業課教學過程中應進行教學與科研互動。從課程實施的層面，以科研滲透到教學，將專業課教學與科研相結合，實現二者融合。將科研工作中所取得的新知識、新方法、新成果充實到課程中，作為實例進行講解，并通過教學使其轉化和升級，以此來激發學生的學習興趣，啟發獨立思維與專業思維；同時將科研中的難題引入教學，努力形成師生互動，激發學生的求知欲和創新靈感，逐步培養學生的科研能力[4]。在課程教學中，注意培養學生專業分析與專業創新的能力，訓練學生從全局的角度分析與思考，學會綜合運用學過的知識綜合解決問題。鼓勵學生向教師提出問題，以此形成教學相長。教學過程中，安排一定的自由討論時間，在討論中實現相互啟發。在課外安排一定量的文獻閱讀，提升專業素質。
　　4.2學生參與科研
　　在科研與教學互動中，樹立“問題即課題，教學即研究，成果即成長”的研究指導思想，鼓勵學生開展和參加各類科研活動，使他們在校期間就受到科學研究的實際訓練和鍛煉。教師可結合自己所承擔的科研任務，有意識地組織品學兼優的大學生參與科研活動，激發學生的學習興趣，培養學生的科研能力，探索教育與科研相結合的新途徑，這有利于活躍學術氣氛、營造學術氛圍、形成良好的學術風氣[5-6]。科研課題融入課堂、教學內容與科研生產實際相結合、學生參與真實的科研項目和科學實踐活動，既能做到理論聯系實際，又能使學生盡早融入社會，成為社會需要、具有創新能力的人才。
　　5產學研聯合辦學
　　產學研聯合辦學，是由學校和企業、科研院所合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力和創新精神，全面提高學生創新素質的一種新型教育模式。它彌補了學校教育功能的缺陷，依托企業資源，將學校教育向社會延伸，將社會力量納入學校資源中[7-8]。
　　我校與工程物理研究院、空氣動力研究與發展中心、長虹電子集團公司等企事業單位合作建立了161個校外實踐教學基地，形成了布局合理、相對穩定、數量充足的實習基地。根據學科和專業特點，采取了校內外相結合的“兩段式”實習、參與公司真實產品開發設計的“任務式”實習、多專業學生組班在同一生產環境中的“集-散式”實習等多種靈活多樣的方式，結合真實的工程現場和企業的實際需求，校內教師與企業工程師聯合指導，實現了理論與實踐的有機結合，為企業解決工程技術問題，實現校企雙贏。這種新機制，充分發揮了科研院所、企業與學校的各自優勢，提升了學校的人才培養質量。通過聯合辦學的模式，學生的綜合素質不斷提高，在創新精神和創新能力方面尤為顯著。學生參加全國大學生“挑戰杯”創業設計大賽、全國數學建模大賽、全國高校電子競技大賽、全國大學生電子商務競賽、全國計算機等級考試編程知識及應用競賽等省級以上的各種科技創新活動均取得了較好的成績。
　　參考文獻：
　　[1] 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[EB/OL]. [2011-03-15].http://baike.baidu.com/view/
　　2952253.htm.
　　[2] 王強. 在互動式教學的實踐中培養創新型人才[J]. 遼寧教