卓越軟件工程師3C立體培養體系的探索

　　摘要：針對卓越軟件工程師專業人才培養的教學改革，給出人才培養目標和基本要求，提出3C立體培養體系的改革理念和改革措施，闡述校企合作的具體培養方案。改革實踐表明，此培養體系具有一定的特色和參考價值。
　　關鍵詞：卓越軟件工程師；培養體系；教學改革
　　
　　1 卓越軟件工程師的人才培養目標和基本要求
　　1.1人才培養目標
　　按照現代軟件工程師培養思路，卓越軟件工程師是要培養具有一定的理論基礎、較寬的知識面，具備從事軟件開發、系統維護和項目管理等相關工作的具有較強分析問題和解決問題能力的工程技術型人才。我們以計算機科學與技術專業人才培養方案為基礎、以軟件工程及數字媒體技術為重點、以滿足社會需求為根本而進行了針對性的培養，力圖使學生熟練掌握企業級項目開發所需的核心技能，了解企業開發的流程和規范，熟練掌握流行框架和組件技術的應用，從而使畢業生具備從事軟件工程或數字媒體相關項目開發、實施和維護的基本能力，滿足當前軟件企業的需求。
　　1.2基本要求
　　人才培養的基本要求如下：
　　1)具有較好的人文科學素養、較強的社會責任感和良好的工程職業道德；2)具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識；3)具有良好的質量、環境、(職業健康)安全和服務意識；4)掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，了解本專業的發展現狀和趨勢；5)具有綜合運用科學理論方法和技術并解決工程實際問題的能力；6)具有較強的創新意識和進行產品開發和設計、技術改造與創新的基本能力；7)具有信息獲取和終身學習的能力；8)了解本專業領域技術標準，相關行業的政策、法律和法規；9)具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通、環境適應和團隊合作的能力；10)應對危機與突發事件的初步能力；11)具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。
　　2改革理念
　　知識、能力和素質是工程型人才必須具備的三大要素[1]。然而，我國本科教育普遍存在重知識傳授、輕能力及素質培養的問題。在卓越軟件工程師3C立體培養體系中，第一個C代表核心專業知識(Core professional knowledge)，它包括工程基礎類、工程技術方向類和工程專業實踐類的部分課程；第二個C代表核心專業能力(Core professional ability)，它包括設計、開發、測試和維護項目等綜合能力；第三個C代表CDIO工程素質(CDIO engineering diathesis)。
　　核心專業知識和核心專業能力這二維正好構成一個平面，而第三維CDIO工程素質要求在大學整個學習過程中注重實踐環節的訓練，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，做到理論與實踐相結合。核心專業知識是體現在工程基礎類、工程技術方向類和工程專業實踐類部分課程中的，并且每一門課程根據自身的特點需要培養核心專業能力中的不同的能力，在不同核心專業知識和不同核心專業能力的每一個交叉點，引入CDIO工程素質，在校企合作的工程環境中提升學生的工程實踐能力。學好核心專業知識、培養核心專業能力、貫徹CDIO工程素質符合我校的“知行合一，雙核協同”的人才培養模式，3C立體培養體系圖示如圖1所示。
　　3改革措施
　　如何在給定的學制內讓學生獲得更寬更深知識的同時，逐步具備足夠的個人、人際交流能力和構建產品、過程和系統的能力，是目前各國工程教育面臨的共同挑戰[2]。在卓越軟件工程師3C立體培養體系的探索與實踐中，我們結合本專業的實際情況，在近3年里實施了以下改革措施。
　　1) 改革并實施了專業培養計劃。
　　從2007級開始，我們在培養目標中明確提出了以軟件工程、網絡工程和數字媒體技術為重點、以滿足社會需求為根本而進行了針對性的培養，力圖使學生熟練掌握企業級項目開發所需的核心技能，了解企業開發的流程和規范，熟練掌握流行框架和組件技術的應用，從而使畢業生具備從事軟件工程或數字媒體相關項目開發、實施和維護的基本能力，滿足當前軟件企業的需求。經過幾年的教改實踐，學生在軟件工程、網絡工程和數字媒體技術方向的專業能力有了較大的提高。
　　2) 改革并開展了專業課程的“項目式”教學設計。
　　從2007級開始，在制定每門課程的教學大綱時，我們要求課程負責人必須清楚本專業的培養目標，了解IT行業企業的普遍需求。除了通識類等公共基礎類課程外，要求工程基礎類、工程技術方向類和工程專業實踐類的部分課程都必須按照構思、設計、實施和運行等步驟進行課程教學設計。具體為：首先(針對項目的難易程度、學習對象的能力大小)組織學生進行項目的構思(Conceive)和設計(Design)；然后(根據功能模塊劃分、任務分工)進行學生分組，接著(在教師的指導和學生小組成員的討論下)進行項目的研發，即：項目的實現(Implement)；最后(通過學生運行和展示作品)進行項目作品的點評和總結，即項目的運行(Operate)。近幾年來，學生在SUN平臺上用Java和在Microsoft平臺上用.NET作為開發工具來完成畢業設計的人數逐年增加。
　　3) 改革并構建了工程實踐環境。
　　從2007級開始，我們對原來的計算機專業培養計劃中的實踐環節進行了改革，設置了基礎實驗教學平臺、工程基礎訓練平臺、綜合運用實踐平臺和素質拓展與社會實踐平臺，實踐學分比例從21.8%逐年上升到44.8%。我們采用3年學校學習、1年校企合作培養和訓練的方法，利用校內、外實習基地的優勢，對各實踐環節采用“項目驅動”的培養方式，即采用適合教學的典型軟件項目，使用軟件工程的設計方法，進行商業化軟件項目開發的實踐訓練，從而構建了校企合作培養的工程環境。
　　4) 改革并完善了教師能力提升機制。
　　由于工程教育模式是基于實踐的，所以專任教師既要具有計算機的專業知識，又要具備實際的軟件工程的工作經驗，這樣才能夠給予學生足夠的實踐指導，避免學生走向誤區。從2007級開始，我們已經建立了專業教師能力提升機制：(1)新來的青年教師必須進實驗室進行為期半年至一年的實踐鍛煉，其他專任教師要求下企業進行調研，搞清楚當前技術的要求和人才市場的需求；(2)鼓勵專任教師承擔橫向項目及各類其他項目，要求將科研成果和教改成果應用到教學中去；(3)在聘請IT企業專家或工程師給學生上課或進行實踐指導時，要求專任教師跟班聽課或共同進行實踐指導；(4)對有關專任教師進行主干專業課程的培訓和學習；(5)經學院認定，對符合“雙師型”的專任教師在績效考核中給予獎勵。通過對教師實踐能力的培養，雙師型教師比例從改革前的不到30%上升到現在接近50%。
　　5) 改革并實施了專業教育導師化措施。
　　現行的計算機教育多為“吃大鍋飯”，即一門課程一個老師，一位教師負責一個班。這樣，一些性格內向的學生就得不到很好的輔導。導師化是把一個專業的學生化整為零分配給不同的導師，由導師根據專業培養計劃制定項目，并指導學生完成項目。從2007級開始，我們將二年級學生就分配給不同的教師(每位教師指導4～8名學生)，由教師分別指導學生的學年論文、學年設計、創新項目申報和畢業設計(論文)，這樣能使學生較容易地學到一些專業知識，有利于學生個性化和團隊精神的培養。
　　6) 改革并實行了學生考核制度。
　　工程教育模式是對知識與能力的綜合培養，考核主要分為學生互評與教師評價兩方面。教師評價主要通過學生書寫各類設計報告和編制程序成果等打分，而學生評價則讓學生通過自評、互評等方式改變學習和生活態度，并逐步掌握必要的工作技能。從2007級開始，我們在部分集中實踐環節課程中實踐了這種考核制度，通過經驗交流、技術研討、教師點評和總結報告等一系列活動，取得了較好的效果。
　　
　　4校企合作的具體培養方案
　　通過與軟件服務外包企業開展企業級的校企合作，在計算機類專業中實行合作辦學的培養模式。學生3年在校學習，要求完成必要的理論學習和基礎實驗和實踐訓練；學生一年在對口企業中完成實習、實訓和相關課程任務，參與軟件開發與服務外包、信息系統項目管理、軟件設計和軟件評測等實際訓練，提高學生的就業能力。在計算機類專業培養方案中，要進行工程型人才培養的探索與實踐，其關鍵所在是要制定校企合作培養學習階段的培養方案。
　　4.1第6學期培養方案
　　計劃第6學期的前8周在學校與企業合作開展相關課程的專業教育，按照企業開發軟件項目所需專業知識進行課程教育。后8周及暑假期間，學生根據企業要求進行企業項目實踐和課程設計。第6學期各階段培養環節安排如表1所示。
　　4.2第7學期培養方案
　　在校學習的具體教學計劃時間集中安排在第7學期的前8周，第7學期的剩余時間，學生根據企業要求進行企業實習。第7學期各階段培養環節安排如表3所示。
　　參與計算機類專業的合作企業有5家規模型企業，任教的專業教師優先聘任有企業工程工作經歷的專、兼職教師，通過引進或下企業鍛煉等方法，不斷提高專業教師中具備企業工程工作經歷的教師比例。目前， 外聘工程實踐教師和具有5年以上企業工作經歷的雙師型教師有19名，其中具有工程師等中級職稱的教師13名、高級職稱教師6名。
　　5結語
　　工程型專業人才的培養是一項長期而艱巨的任務，需要我們進行不斷的探索與實踐。我們將在現有工作的基礎上，以教育部卓越工程師試點專業為契機，不斷改革創新，爭取為計算機類專業工程型人才的培養作出我們新的貢獻。
　　
　　參考文獻：
　　[1]