新課標中化學試卷的講評原則與模式

　　摘 要： 本文主要從做好試卷成績統計，分析學生考試總體情況及失誤原因；化學試卷講評遵循的基本原則；試卷講評的模式三個方面談談新課程理念下初中化學試卷的講評。
　　關鍵詞： 新課程 化學教學 試卷講評課
　　
　　新課程改革強調自主學習、合作學習、研究性學習的學習方式。新課程理念要貫徹于教學的各個階段、各個環節，九年級的試卷講評更要體現新課程理念。試卷講評的質量直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響教學效果。我根據新課程理念，結合教學實踐，談談在化學教學中上好試卷講評課的方法。
　　1.做好試卷成績統計，分析學生考試總體情況及失誤原因。
　　了解每項的得分率，每個題目哪些同學做錯了，哪些同學進步了，哪些同學退步了，哪些同學做出了精彩的解法，這樣才能對學生的整體情況了如指掌，講評試卷時才會有的放矢、得心應手。分析學生失分的原因：基礎知識方面、能力方面、答題不規范，卷面不整潔、解題速度慢、考場心理因素等。
　　2.化學試卷講評遵循的基本原則。
　　2.1及時準確性原則，合理發揮教師主導作用。
　　及時準確是上好試卷講評課的基礎?！皶r過然后學，則勤苦而難成”，及時講評、及時反饋，效果才顯著。在條件允許的情況下，試卷的講評盡量應放在測試后第一節課為好。此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。
　　2.2自主、合作性原則，突出學生主體作用。
　　為更好地體現學生自主、合作性原則，教師要做到：①把要講評的試卷在做好分析統計后早些發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，再通過查閱課本或與同學交流切磋，進一步糾正試卷中的部分錯誤。②對學生自己完成有困難的題目，可采用生生討論、師生共同分析探究的方法，教師切不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學生。研究與實踐表明，用成人的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。③課堂中教師應盡量提供給學生自己總結、講評的機會，讓擁有新穎解法的學生介紹他們的解法及其思路產生的過程，培養學生的表達能力，體驗成功的喜悅。④試卷講評后要給學生留有余地，讓學生帶著新的問題走出課堂，正如波利亞在《怎樣解題》中指出的：“一個好的教師應當懂得并且傳授給學生下述看法，沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己的理解水平。”
　　2.3照顧一般，突出重點。
　　不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位不同；不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側重點不同；不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些題只要點到為止，有些題則需要仔細剖析。對那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率高的試題，則要對癥下藥。
　　2.4要有拓展，觸類旁通。
　　通過講評，試卷上的內容學生可能掌握了，但舉一反三、類推其余的目的并沒有達到。講評時應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使化學能力得到更大的發展。引導學生拓展思路，將學到的某些原理、知識能用到學習新知識或解決新問題中去，提高學生觸類旁通的能力。
　　3.試卷講評的模式。
　　我把試卷講評課分為以下四個環節。
　　3.1化學用語課課練。
　　化學用語是學習化學的重點工具，也是中招考試的重點?；瘜W方程式更是中考的重中之重，化學方程式的書寫每年中考中就有七八個。所以，每次試卷講評課的前五分鐘，我都會把在本次試卷中出錯較多的化學用語再練習一邊。
　　3.2表揚激勵。
　　統計出各班的總體成績，進行班與班的競爭。表揚本班進步生、優等生和某題解題思路較好或規范的學生。另外，對成績一般的學生答卷中出現的優點給予肯定；同時對成績暫時滯后的學生鼓勵他們克服困難，奮起直追。最后，樹立全班學生學習的榜樣，使學生在學習化學上展開積極向上的競爭。
　　3.3我是小老師。
　　讓學生自己當老師，把自己解答正確的題給其他不會的同學講解，調動學習的化學的積極性、主動性，突出學生是學習的主體，讓每位學生都參與到學習中來。具體做法如下，按座位前后左右相鄰的4人為一個學習小組，主要做以下幾項工作，查過程、議差異、問疑難。遇到都不會的題，共同探討如何來求解，通過討論，不僅能知道答題的對錯、解題方法的差異，而且能提高答題技巧，使一部分學生由不會考試到會考試，解題過程由繁到簡，因而常會取得意想不到的效果。通過本小組討論，仍然不明白的問題，記錄下來，進行全班討論。
　　3.4我還能提高（寫考后總結）。
　　試卷講評后，引導學生認真反思：本次考試是否達到理想的效果？有哪些經驗值得保持？哪些地方的錯誤本可避免？……為了增強試卷講評的效果，指導學生分析、整理試卷，寫好考后總結是非常必要的，讓學生分析失分類型，失分原因，制定出下次的目標，明確努力方向。
　　總之，試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、自主、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體，激發學生學習的自主性、積極性，進行針對性的教學互動，從而提高講評的課堂效率和質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］新課程研究·基礎教育，2007，10.
　?。?］李紅兵.化學教育，2006，11.