中美大學素質教育比較與啟示

　　摘 要： 大學素質教育是中國在20世紀90年代提出的一種現代教育思想和現代教育理念，提出以后，相關的理論研究和實踐探索逐漸深入并取得階段性成果，但是素質教育理念在各所大學的具體實施效果并不樂觀；美國大學教育改革中并未直接使用“素質教育”這一概念，但其改革措施、改革思想及目標等都充分體現了素質教育的理念，并取得了較大成功。因此，借鑒美國大學在推進素質教育過程中的成功經驗有利于進一步促進中國大學素質教育的發展。
　　關鍵詞： 美國大學素質教育 我國大學素質教育 啟示
　　
　　一、中美大學素質教育比較
　　1.中美大學素質教育培養目標比較。
　　美國大學素質教育的培養目標分為兩大部分，第一部分是培養學生具備什么樣的能力，第二部分是培養學生成為什么樣的人，即通過在大學推進素質教育，讓大學生具備什么樣的能力，最終成為什么樣的人。
　　我國大學素質教育培養目標主要側重人才培養的實用價值與功利目的，并且缺乏明確的規定性。在我國，大學素質教育提高學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，提高學生的文化素質、道德素質、身體素質；在具體的教學實踐中，在專業教育中引入文化素質的知識，并開設各種綜合性的選修課程，以此培養復合型人才，主要是一種“人力”教育。
　　2.中美大學素質教育模式比較。
　　美國大學已形成了比較成熟的素質教育模式，具有代表性的成熟模式有：哥倫比亞模式、芝加哥模式、斯坦福大學的新模式、哈佛大學素質教育模式。簡明易操作是哥倫比亞大學素質教育模式的最大特點。這一模式主要由“史”和“經”兩大部分構成。“史”，主要講授從古代到今天為止的西方文明發展史，注重西方文明動態的“演變”歷程；“經”即“人文經典”課，主要講授西方國家發展過程中沉淀下來的經典著作。芝加哥現在的素質教育減為兩年，模式不變，并且內容更精干，強度也相應變大，在具體授課方式上以小班教學為主，在課程的具體內容上，都是以研習經典著作為主，在這一點上和哥倫比亞大學一脈相承。斯坦福大學的整個通識教育模式主要由三大類課程組合而成，包括文化核心課程、科學核心課程、人文社會科學核心課程，要求每一個學生都必須從這三大類核心課程中選修十一門課程，然后認真研修所選擇的十一門課程，才能拿到學校要求的學分順利完成畢業。哈佛大學的素質教育模式以培養學生的綜合素質為終極目標，圍繞這一終極目標設置了六大類核心課程，具體包括：外國文化、文學與藝術、歷史、自然科學、道德倫理及社會分析，在具體的授課內容上以研讀西方經典著作為主。
　　我國大學素質教育自20世紀90年代被提出以后，相關的理論和實踐探索不斷深入，并取得了豐碩的成果，但是大學素質教育在實施效果方面并不樂觀，縱觀國內研究，比較有代表性的大學素質教育模式有通才教育模式KAQ模式、SSR模式等。
　　3.中美大學素質教育課程體系設置比較。
　　美國大學素質教育的課程設置是非常嚴格的，主要以人文社會科學為重心，并且所有素質教育課程的學習都采取深度經典閱讀的方式，而非我國大學素質教育課程“概論”和“通史”的學習方式。
　　我國大學素質教育的課程設置主要由公共必修課程和公共選修課程兩大類課程組合而成，公共必修課程主要有思想道德修養課、毛澤東思想概論課、外語課、計算機課等。這些課程是每個學生必須學習的，并且一般是由學校統一要求、統一考核的，學生沒有自由選擇的余地，并且課程側重“概論”性質的講解，并未達到一定的知識深度，表面上看，我國大學素質教育的課程設置可以說數量繁多，但是具體實效并不理想。
　　4.中美大學素質教育課堂教育比較。
　　美國大學素質教育積極探尋并采用有利于實施大學素質教育的課程教學形式，這些形式的典型代表是課堂講述、經典閱讀、小組討論、研習發表和獨立研究等形式，其中最有特點的形式是經典閱讀和小組討論，既保證了學生基本知識的獲得，又有力促進了學生創新素質的提高。
　　我國大學素質教育的課堂教育形式是以教師為主導、以書本教材為核心、以教師講述教材知識為主要形式的灌輸式教育。這種課堂教育形式存在一定的不足，學生學習缺乏主動性和積極性，只是被動學習和接受知識，不利于學生創新素質的提高，也不利于培養學生的創新素質。
　　二、對我國大學素質教育的啟示
　　1.重新審視并確立大學教育培養目標。
　　第一，把促進學生的全面發展作為培養目標的核心。大學素質教育作為一種現代教育理念，其根本目標就是促進大學生的全面、和諧發展，所以我國大學教育在推進素質教育過程中也要以大學生的全面發展為主要培養目標。只有如此，才能使大學素質教育思想真正落實，促進學生全面發展，使大學培養的人才符合社會發展需求的、促進社會的發展。
　　第二，培養目標多元化、個性化。只有各所大學根據本校特色和學生發展特點樹立多元化和個性化的培養目標，才能促進學生綜合素質的提高和多元化的發展，從而更好地適應社會多元化的發展需求，促進社會發展。
　　2.促進我國大學素質教育的模式建設。
　　第一，深化對于大學素質教育模式的研究就必須走出一個認識誤區，即“通才等于全才”。通才教育是為了培養全面發展的人才，這種人才除了具備一定專業知識，掌握和理解專業知識之外，綜合知識既有知識深度，又有知識廣度。
　　第二，我國大學素質教育應當探尋多樣化的素質教育模式。大學應當以培養學生綜合素質為出發點，結合本校特色，研究并確立能充分發揮本校優勢的大學素質教育模式，深化大學教育改革，促進大學素質教育的具體落實并取得實效。
　　3.改革原有課程體系。
　　按照素質教育的要求，以人文教育為核心，科學合理地設置素質教育課程體系，確立大學素質教的課程，使大學素質教育課程盡量涉及人文科學、自然科學、社會科學等領域，以保障學生對于各領域知識的理解和掌握，從而提高自身綜合素質。合理分配課程比例，使人文類課程在整個大學素質教育課程體系中占據適當的比例，并加強各領域知識之間的滲透和融合。反之，不同領域知識的相互割裂，不能使學生從總體上把握各種知識，并做到融會貫通。對于人文類課程的具體內容，應當加強內容的基礎性和普適性，學生掌握基本的人文知識，促進科學教育與人文教學的融合，全面提高學生素質。
　　4.改革教學方法，提高教學質量。
　　首先，在素質教育課堂教學中，應當摒棄原有“概論”式的講課方式，注重深入閱讀我國傳統文化中的經典著作，并圍繞經典著作的閱讀展開課堂討論。
　　其次，積極推進“三個課堂”建設。第一課堂主要是指教師在教室或其他專門講課的空間內系統講授知識；第二課堂主要是指學生在學校內開展的一系列和學習有關的活動；第三課堂主要是指學校以外的社會實踐活動。素質教育使三個課堂能夠相互聯系、相互滲透又相互促進，通過三個課堂整體功能的發揮全面提高教學質量，從而推動我國大學素質教育的進一步發展。
　　
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　　（作者系天津商業大學馬克思學院09級碩士研究生）