讓實踐體驗活動棲息在語文教學的精神家園

　　開展語文實踐體驗活動是高中語文教學改革的發展趨勢，是對傳統教學的巨大挑戰，需要語文教師探索與實踐。美國心理學家杜威說：“走出教室是意味著對學科的超越，選擇一種教育，就選擇了一種生活。”在當前的高中語文教學中，學生對語文課不感興趣，更談不上把所學的語文知識運用到實踐活動中去。教學實踐證明，必須改變傳統的教學方式，把語文綜合實踐活動應運到語文教學中去。語文綜合體驗活動能豐富學生的文化知識，提高學生的語文素養，有利于語文教學的開展。
　　一、設計問題情境，培養學生的探究興趣。
　　教師應設計問題情境，給學生交流探究的空間，著重為學生營造和諧的探究氛圍，以學生為主體，充分尊重學生的獨特個性，教師在課堂中只起到參與、引導的作用，鼓勵學生大膽地討論交流，在質疑解疑中培養學生的探究興趣。例如：我在教學徐志摩《再別康橋》一課時，大家一起對“金柳”這個意象進行了分析：在《詩經》中有“昔我往矣，楊柳依依”一句，古代的柳就是現在的諧音是“留”，在中國文化傳統中是別離意象，所以古人就有了折柳送別來表示依戀與牽掛。接下來進一步引導學生進行發散思維：其中一句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這個生動的比喻還有沒有其他的意蘊呢？大家在充分誦讀和討論的基礎上，給出了個性化的解釋。有同學認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓詩人回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不僅僅是一種心緒，更是對往日的眷念。通過積累相關的古詩文中“意象”，把問題情境和體驗實踐活動結合起來，學生從中體驗到探究問題的樂趣，從而培養了學習興趣和探究精神。
　　二、挖掘教材內涵，激發學生的思考意識。
　　語文教學不是單一的閱讀活動，而是融音樂、美術、哲學、歷史甚至到自然科學等方面于一體的活動。只有這樣，才能挖掘深厚的文化底蘊，培養真正的語文素質。因而，采取創設情境和邊緣滲透的教學策略，可以在各種文化縱橫交織中培養和提升學生的審美情操。例如：在學習曹操的《短歌行》時，播放《三國演義》片頭曲，大氣磅礴的音樂能把學生引入那段英雄的歷史。教學白居易的《琵琶行》時，讓學生與小說《明湖居聽書》進行對比，繼而讓學生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后讓學生找一些有關音樂描寫和評論方面的資料。從課文內容中挖掘出來的東西極好地激發學生對作品詳細深入的領悟，并增進學生對一些流行音樂的鑒賞能力。教學《孔雀東南飛》時，以《梁祝》為背景音樂來渲染鋪墊，讓音樂與作品互相滲透，能激發學生學習的積極性。初讀《逍遙游》后，讓學生在閱讀課上看《我為什么而活》能極大地激發學生探求人生的熱情，激勵學生積極地思考人生。一段時間之后重新讀《逍遙游》，學生能各抒己見，對問題的探究能力勝過教師精雕細琢的講析。在古詩詞的教學中還可以通過配唱和配畫等形式來研討文本，從而在充分調動學習興趣的同時充實課程資源。
　　三、強化體驗過程，提高學生的遷移能力。
　　開展語文實踐體驗活動，一個重要的目的就在于從體驗中熟悉學習的內容并能按一定的方法進行深入研究，從而提高學生的遷移能力。實踐過程可以讓學生收獲到課本上沒有的知識和經驗，且這樣的語文綜合實踐活動并不高深莫測，而是人人可以參與。教學中要嘗試由本課知識向他課遷移，通過引導學生，把相關學科的知識從課題中引出，并努力從社會生活中發現新課題。例如：小說、散文、人物傳記等的教學主要體現為自主閱讀。我在《邊城》、《祝福》、《荷塘月色》、《赤壁賦》、《金岳霖先生》等課文的教學中，就遵循自主閱讀的理念。在模塊示例教學之后，安排學生進行自主閱讀活動，或口頭交流，或書面表達交流。另一些課文還可以通過拓展性閱讀進行教學，例如，學習《鴻門宴》時拓展閱讀《項羽本紀》，學習《赤壁賦》時讀《蘇東坡突圍》，教學《邊城》時看《美麗的鳳凰——走進沈從文的邊城》，等等，把閱讀活動發展成為師生交流的平臺。通過這種師生互相啟發的方式，學生變成文本意義的發現者和教學意義的生成者，課堂不再是“一言堂”，而是師生互相提升，共同探討的交流平臺。
　　四、緊扣培養目標，彰顯語文教學的特色。
　　要讓學生形成良好的語文素養，就要緊緊地扣住語文教學目標。“和諧”是語文課堂永遠的追尋，引領學生大量閱讀并通過反復實踐獲得真實的體驗，學生的積累才會不斷豐富，素養才得以鞏固和提高。所以，要引導學生去涉獵各種課外讀物，如經典名著等。并指導學生做好讀書筆記，經常進行讀書交流。其實，社會和生活是一個大課堂，我們的課堂必須從那里吸取有效的養分，才能彰顯語文教學的特色。我們要帶領學生到社會中去，到生活實踐中去，讓學生把生活中聽到、看到、想到的用語言文字表達出來，對學生獨特的見解加以鼓勵，那么，我們的課堂定會增色不少。課堂的一切都是為了學生個體的發展，因而教師要準確定位自己的角色，鼓勵和幫助學生不斷走向成功，讓孩子們找到不斷學習，不斷嘗試，不斷進取的原動力，并時刻體驗學習的樂趣，讓學生在課堂上有機會施展才華展現自我。也只有這樣，我們的課堂才會真正多姿多彩，才能真正走向和諧。
　　在語文課中的體驗如果說成是一種“激情”，那么這種激情要與腳踏實地精神有機地結合起來，語文教學就是要實現“激情”與“現實”的統一。追尋語文課的詩意的同時不能離開情感體驗，在重視語文課的基礎性的同時不能失去它的激情體驗。語文課是實的，但不失體驗；語文課是靈動的，但不失真實。我們需要探究和實踐，要用激情去觀照基礎，體驗自然會成為語文教學的精神家園。