淺議語文課堂應處理好的兩大關系

　　課堂教學是學生獲取知識，形成能力的主陣地。《語文新課程標準》指出：“學習方法的選擇要有助于自主、合作、探究的學習方法的形成，要在自主活動中全面提高學生的語文素養。”如何在語文課堂上最有效地發掘學生的潛力，提高學生的語文素養，是一個值得深思的問題。我認為，語文課堂要處理好以下兩方面的關系。
　　一、動與靜的關系
　　當前語文課堂教學中，很多教師絞盡腦汁地讓自己的課堂“活”起來。有些教師在沒有吃透新課程的精神的情況下，出現“動”之有余，效果不佳的現象，把語文課上成了表演課、畫畫課、音樂課，脫離了語言文字的土壤，變成熱熱鬧鬧的形式課堂。把語文課變成了小組活動課，事無巨細都要小組討論一下，自以為落實了課程標準的要求——合作學習，實際卻是課堂一片亂糟糟。學生沒有了獨特感悟，沒有了個性創新，有的只是一片浮躁的“嗡嗡”聲。如果教師能把握好“動”與“靜”的度，在教學環節里，把學生的思維調動起來，讓學生的身體忙碌起來以后，又能自然地轉換教學方式，讓他們在接受新的任務中“靜”下來思考怎樣完成新的任務，語文課堂就能變得更完美更有效。
　　1.在靜中學生能深刻感悟文本之美。
　　語文精神說到底就是豐富的情感，深厚的人文；就是心靈的感動，思想的震撼；就是要把這種感動和震撼內化到學生的心靈，讓學生獲得基本的語文素養。要達到這一目的，最重要的一點就是給學生一片“靜”的時空。
　　首先，只有在“靜”中學生才能用心去品味、感悟作品的意蘊和情趣，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。如：在上閱讀課時，學生沉浸于閱讀之中，或會心微笑，或潸然淚下，或心潮澎湃，這其實就是靜謐中的潛心靜讀之美。
　　其次，學生對語文材料的反應往往是多元的，而只有在“靜”中，對作品中人物的個性解讀才能生成，我們所期待的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”才不是一句空話。因為靜讀中的靜謐是動態的生成過程，這個外靜內動的過程是真正的自主閱讀。
　　2.在靜中學生能提高思維能力。
　　只有在“靜”中學生的想象才能自由放飛，思維才能自