如何培養(yǎng)學生自我修改作文的能力

　　好文章是寫出來的，也是改出來的。修改是寫作過程的一個重要環(huán)節(jié)，是提高文章質量的重要措施。所謂“文不厭改”講的就是這個道理。古人“吟安一個字，拈斷數莖須”的苦思，“春風又綠江南岸”中“綠”字的最終確定，楊沫《青春之歌》六年時間七易其稿，《童蒙詩訓》中“文字頻改，工夫自出”的經驗，無不驗證了修改的重要性。我認為，作文教學中，應通過以下幾方面培養(yǎng)學生自我修改作文的能力。
　　一、注重引導，激發(fā)興趣
　　“興趣是最好的老師”。學生自改作文，首先必須有正確的、積極的動機作為內部的推動力，逐步增強自改意識，才能最大限度地培養(yǎng)學生自改作文的積極性和自覺性。
　　1.通過名人事例進行正面教育。
　　縱觀古今中外，大凡好文章，都經歷了“改”的過程。而現在的學生大多數只重視寫作，修改意識卻非常淡薄。針對這種情況，我經常拿這些名人的示例教育他們，在他們心中建立起“學名人，以名人為榜樣”的意識。比如古代大作家曹植說：“世人著述，不能無病，仆常好人譏彈其文，由不善應時改之。”古代文獻中記載歐陽修“作文既畢，貼文墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出示以人”。這些都成為千古佳話。近代文豪魯迅對散文《藤野先生》的修改達一百六十多處。這些文學大家中，凡是流傳久遠的佳作，無不是經過加工修改才成為名篇的。
　　2.通過正確的評價調動學生積極性。
　　講評是作文教學中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，但大多數教師在講評課上，總是指出學生這樣那樣的問題，很少肯定學生的成績和進步。教師要恰當地肯定、鼓勵，巧妙地幫助學生發(fā)現自己作文中的成功和進步，滿足學生自我提高的需要。需要注意的是，一定要面向每一個學生，尤其要努力發(fā)現作文比較差的學生的優(yōu)點和進步，熱情地表揚他們。要知道，作文差的學生也非常希望自己的作文受到老師的肯定和表揚；由于學生都具有一種上進心、好勝心，他們會為了爭取老師的贊許而努力修改自己作文中不足之處。
　　在一次作文講評課上，我讓一位學生把他的作文的內容表演出來，并讓每位同學都按這位同學所表演的內容寫一篇作文，再讀這位同學的作文，最后讓每位同學拿自己的作文和這位同學的比一比，說說他到底寫的怎么樣。這樣的練習不但使這位同學明白了自己的優(yōu)點和不足，而且使其他同學也受到了啟發(fā)：文不厭“改”，經過反復修改的文章才更出彩。
　　3.通過“量化積分”激發(fā)學生的愿望。
　　分數雖然不是檢測學生學習質量的唯一標準，但它有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的學習。為了激發(fā)學生修改作文的愿望，我實行了“作文修改量化積分制”。每次學生作文完成后，我要求他們在后面制一個表格，內容包括：錯別字、句子不通順、不正確的標點符號、條理清晰程度等。然后互相交換進行修改，找到一個錯別字扣5分，查到一個不通順的語句扣10分……對每次得高分的同學都給予鼓勵，這樣，不但促使學生積極改好自己的作文，而且增強了學生互改作文的信心。
　　二、優(yōu)化訓練，促進提高
　　1.讀改結合，以讀促改。
　　閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。每一句話，每一個詞，都凝聚著作者的心血。教師平時在閱讀課文的教學中，可以有目的地讓學生了解作者是如何布局謀篇、譴字造句的，并且運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文的能力。
　　老舍曾說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不強，看看句子是否有不夠妥當處。”可見，閱讀對于培養(yǎng)學生修改作文的能力是十分重要的。平時，我要求學生寫完文章后，至少要讀三遍，一是默讀，二是朗讀，三是指讀。另外，還要求學生把自己的作文讀給同學、家長、朋友聽，以求別人的指教，把文章改得更生動，更切合實際。
　　2.雙邊批改，以批促改
　　可根據一定的教學目的，選出一篇較典型的習作，師生交流修改意見，讓學生集中討論，使每個學生都能夠受到啟發(fā)，將自己的作文與集體討論修改的作文加以比較，從而明確修改的方向、重點，把自己的作文改好。這樣批改的好處是能把集體修改的經驗遷移到自改中，既降低自改的難度，又增強自改的效果。
　　也可以同學之間互換作文草稿，互相提出修改意見，修改對方的文章。它的優(yōu)點在于:人們在讀自己的文章時，往往受到眼界的限制，看不清自己文章的“廬山”真面目。而“旁觀者清”，對別人文章的不足之處能看得比較清楚，能發(fā)現文章的毛病所在并提出中肯的修改意見。在形式上可以有多種變化：同桌互改、自由交換改、老師指令互改等。
　　另外還可以獨立自改。這是指學生獨立修改自己所作的習作，是學生自改作文的高級形式，最終目標，是培養(yǎng)、提高自改能力的主要形式。但這并不意味著教師完全放手不管，教師也要進行適當的點撥指導，但主要還是靠學生的自省自悟，找出不足之處并加以改正。無論是哪種方式的自改，教師都要進行精心的指導，對學生自改的作文，要進行收閱，并在課堂上進行講評，肯定優(yōu)點，指出不足，激發(fā)他們的修改的興趣，培養(yǎng)自改的習慣。只有這樣，才能確保自改作文的有效性。
　　三、教給方法，形成習慣
　　修改作文是一個復雜的心理過程，不僅要使學生想改、肯改，而且要訓練學生能改、會改、善改的能力，這就要求把修改的方法交給學生。
　　一篇作文，從思想內容到語言文字，要求是多方方面的，而中學生修改文章時，常常顧此失彼，丟東忘西，顧了層次卻忘了中心。為了避免這一點，我把修改作文的過程分成幾步讓學生逐步掌握。首先抓住每次習作的重點進行修改。如習作要求是記敘中結合抒情和議論，那么修改文章時首先要看作文中有沒有體現這一要求。其次做整體的修改。改中心不明、改詳略不當、改層次段落安排不當、改段落銜接不當、改開頭結尾不當、改“要素不充分”等。最后進行細節(jié)的修改。改錯別字、改標點符號、改語句不通順等。修改作文時，一步一步地檢查、思考、修改，目標明確，注意力集中，容易收到最佳效果，但中學生由于年齡特點，往往不太善于控制和支配自己的行為，我就在平時作文教學中，對他們嚴格要求，讓修改作文的方法變?yōu)閷W生實際需要的行動方式，促進其習作水平的提高。
　　總之，培養(yǎng)學生自改作文的能力，養(yǎng)成良好的修改習慣，可以提高學生的寫作能力、評價能力、語言表達能力，培養(yǎng)合作精神，更是可以培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多得多，但這對培養(yǎng)學生的作文能力，提高作文教學質量有著非常重要的現實意義。