元認知理論在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用研究

　　摘 要： 元認知指的是認知主體對自身認知活動的認識。元認知是由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成的。本文試圖用元認知理論指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐，同時分析元認知理論與大學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)系，探索大學(xué)英語閱讀元認知教學(xué)模式，從而達到提高大學(xué)生英語閱讀理解能力的目的。
　　關(guān)鍵詞： 元認知 元認知策略 大學(xué)英語閱讀
　　
　　一、關(guān)于元認知的概念
　　關(guān)于元認知(Metacognition)的概念，是由元認知研究的創(chuàng)始者、美國心理學(xué)家Flavell于二十世紀七十年代初提出來的。他認為元認知就是“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測，以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。［２］總的來說，元認知是將認知過程本身作為認知對象，它主要包括:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識，即關(guān)于認知主體的知識，包括認知主體所掌握的關(guān)于人類如何獲得或者處理信息的一般知識，關(guān)于認識方法的知識;元認知體驗，就是指認知主體在進行認知活動的過程中所產(chǎn)生的情感及認知的體驗。［5］認知體驗可以發(fā)生在認知活動之前，也可以發(fā)生在認識活動的過程中，還可以發(fā)生在認知活動之后。積極的元認知體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)認知主體的認知熱情、調(diào)動其認知潛能，從而提高認知主體的認知效率。［1］元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標。［3］
　　二、元認知策略與大學(xué)英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系
　　閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程，在這一過程中，從字詞識別句子理解到篇章意義的建立，都包含著一系列復(fù)雜的認知活動。［1］同時，閱讀的過程也就是理解的過程。平時所說的閱讀能力即閱讀理解能力。這是一種綜合能力，是通過一定的閱讀過程所表現(xiàn)出來的能力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較成功的語言學(xué)習(xí)者通常具有較好的宏觀調(diào)控的能力，他們能夠成功地管理并控制自己的整個學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控，即可以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對學(xué)習(xí)進展情況進行自我反思，發(fā)現(xiàn)問題能及時做出調(diào)整，這種策略的運用就是元認知策略。因此，元認知策略與大學(xué)英語閱讀教學(xué)是密切相關(guān)的。元認知意識是有效構(gòu)建理解監(jiān)控的基礎(chǔ)，在閱讀過程中，閱讀者的元認知意識是對閱讀進行有效監(jiān)控，增強閱讀效果的重要基礎(chǔ)，元認知知識欠缺或者不能有效使用元認知策略的閱讀者，往往不能發(fā)揮自身應(yīng)有的閱讀理解能力，解決問題的能力差，從而影響到閱讀效果。［4］大量的研究表明，元認知知識及元認知策略的應(yīng)用與閱讀理解是密切相關(guān)的。因此，元認知理論對提高大學(xué)生英語閱讀能力具有重要的作用。所以，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生在閱讀過程中的元認知意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生使用元認知策略，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，進而達到增強閱讀效果的目的。
　　三、元認知在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
　　受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，如今的大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上還停留在對于單詞及句子的理解和翻譯的基本層面上，這樣學(xué)生并不能從真正意義上理解閱讀材料，從而也忽視了閱讀教學(xué)的根本目的和動機。這樣的閱讀教學(xué)很難培養(yǎng)和提高學(xué)生真正的閱讀理解能力。因此，本文試圖將元認知理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)之中。
　　(一)培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略意識
　　關(guān)于元認知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，國內(nèi)外的一些學(xué)者已經(jīng)做了大量實證研究，結(jié)果表明，進行元認知策略培養(yǎng)的學(xué)生要比沒有進行元認知策略培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀成績好很多。可以說，閱讀過程本身就是一個認知的過程。因此，培養(yǎng)和強化學(xué)生的元認知策略意識是進一步提高學(xué)生元認知能力的首要前提。教學(xué)過程不僅僅是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而是一個教學(xué)相長的過程。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用元認知策略教學(xué)，這對教師本身也有一定的要求。教師應(yīng)該不斷強化自身的元認知意識，同時具備相關(guān)的知識和能力，而且應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行元認知理論方面的調(diào)查與研究，在閱讀教學(xué)過程中加大對元認知策略的訓(xùn)練力度。就廣大的大學(xué)生而言，他們在英語閱讀過程中已經(jīng)或多或少地使用了元認知策略，他們頭腦中也具備一定的元認知意識，缺少的只是對元認知策略在閱讀中應(yīng)用的系統(tǒng)的認識，而且沒有進行過正規(guī)的元認知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這就需要教師的幫助和積極的引導(dǎo)，使學(xué)生從理論上認識元認知理論的重要性，在實踐中嘗試運用元認知理論，從而使學(xué)生在英語閱讀中有效地運用元認知策略。
　　(二)創(chuàng)造良好的提高元認知能力的外部環(huán)境
　　影響英語閱讀的因素有很多，這包括直接因素和間接因素。注意力和閱讀興趣就是兩個不容忽視的間接因素。只有在閱讀過程中注意力高度集中，才能專心致志地去感知和理解文章中的語句，以及句與句、段與段之間的關(guān)聯(lián)，從而按照作者的寫作思路去理清文章的脈絡(luò)，讀者頭腦中才能有一個清晰的文章的框架，這才是有效的閱讀。同樣，閱讀的興趣也直接影響到讀者閱讀的過程。如果讀者對文章感興趣，大腦才能處于高度興奮狀態(tài)，一個人的閱讀才能和元認知策略能力才會被充分地激發(fā)出來。心理學(xué)的相關(guān)理論認為，影響學(xué)生元認知能力發(fā)展的外部環(huán)境主要有兩種:一是學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機會;二是學(xué)校以外的社會活動提供的學(xué)習(xí)機會。［1］因此，教師應(yīng)該在課堂閱讀教學(xué)中盡量多采用元認知教學(xué)方式，使學(xué)生真正感受到元認知策略的重要性，從而對元認知策略產(chǎn)生濃厚的興趣，同時讓學(xué)生能主動對自己的閱讀過程進行計劃、調(diào)整和監(jiān)控，增強閱讀的信心和激情，以達到更好的閱讀效果。
　　(三)在英語閱讀中應(yīng)用元認知技能需要解決的問題
　　首先，在提高學(xué)生元認知知識的同時，應(yīng)該明確學(xué)生閱讀目的及任務(wù)，這樣才能更好地進行閱讀，提高閱讀效率；其次，閱讀目的和動因決定著閱讀的內(nèi)容和方式，而閱讀的內(nèi)容和方式又決定著閱讀的速度。［2］因此，在英語閱讀中，我們應(yīng)該調(diào)節(jié)眼動速度，提高閱讀效率。這一點在大學(xué)英語四、六級中的快速閱讀測試中尤為重要。也就是說，在明確了閱讀目的之后才能有目的地進行閱讀。在閱讀的過程中，側(cè)重文章的段首句、段尾句和一些關(guān)鍵詞等都可以提高閱讀速度，同時才能在特定的時間內(nèi)高效地完成答題的任務(wù)。同時，讀者更應(yīng)該注意段落間的承接句及主題句等，進而推斷文章的中心思想。這樣，才能準確地把握整篇文章的結(jié)構(gòu)、提高閱讀速度的同時，更好地理解文章。還有一點值得注意，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會進行自我監(jiān)控，即對文章中的詞和句子的表面意義有所了解，卻沒有對文章的真正內(nèi)容進行積極的判斷，從而出現(xiàn)似乎了解文章內(nèi)容，卻不能準確完成關(guān)于文章內(nèi)容的相關(guān)問題。這是因為學(xué)生缺乏對文章理解的監(jiān)控能力。對于元認知知識能力較強的學(xué)生，他們能夠很好地掌握元認知知識，同時對所閱讀的文章進行積極主動的判斷，并對自己的閱讀過程進行很好的監(jiān)控，即對自己的閱讀行為有很好的掌控能力，如果理解過程進展順利，他們會迅速地進行下面的閱讀。但是，當出現(xiàn)理解困難或者失敗時，他們則會降低閱讀速度，把注意力轉(zhuǎn)移到有問題、難理解的地方，并進行積極的補救。這時，他們必須學(xué)會自己“解決問題”，利用一切可利用的資源，比如，通過一系列的對比，演繹和校正，或者具體的實例，從而闡明難以理解的描述，［5］達到真正理解文章的目的。
　　四、結(jié)語
　　英語閱讀過程是一個復(fù)雜的認知過程，大學(xué)生在閱讀過程中所使用的策略會直接影響閱讀效果。同時，元認知能力是在解決問題的思維過程中逐步發(fā)展的。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的元認知意識的培養(yǎng)與加強，讓學(xué)生在閱讀中處于主體地位，充分調(diào)動自己已有的文化背景知識，才能更好地應(yīng)對閱讀中存在的問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀任務(wù)和過程進行總結(jié)和反思。而且，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中運用元認知策略知識監(jiān)控。只有在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，才會使得元認知教學(xué)在英語閱讀活動中取得更好的成效。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］侯君.元認知與英語閱讀教學(xué)［J］.遼寧教育研究，2008，（8）.
　　［3］姜英杰.元認知的理論與實證研究［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.
　　［4］吳紅云.二語寫作元認知理論的實證研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2006.
　　［5］Anderson. N. J. The role of metacognition in second language teaching and learning［J］.The Internet TESL Journal，2002，4.
　　
　　（作者系吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)2009級研究生）