情感滲透課

　　教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生對一雙寬舒的鞋是多么羨慕啊！對于自由自在的思想是多么向往呀！”讓課堂充滿活力，讓學(xué)生在自主探究中撥動(dòng)情弦，點(diǎn)燃智慧，是當(dāng)今教育對課堂教學(xué)提出的新理念，也是一線英語教師所追求的最高境界。那么，我們應(yīng)該怎樣使學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)的快樂呢？
　　一、搭設(shè)自主的舞臺，激活創(chuàng)造的思維
　　課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性，情感互通的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口。
　　1.拓展想象的空間，呵護(hù)創(chuàng)造的心靈。
　　愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著人類的進(jìn)步。”想象它能讓學(xué)生結(jié)合自己以前的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓眼前生澀的文字舞蹈起來，像珍貴的雨露滋潤著孩子的靈魂深處。
　　在英語教學(xué)中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學(xué)生會(huì)記不住，認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也不佳，而利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生理解和掌握。
　　我在教學(xué)Starter“Our Tings”時(shí)特意事先準(zhǔn)備好一些實(shí)物，諸如：camera，comic books，modle plane，bat，CDs之類。放在一個(gè)大紙盒之中帶到教室，展示一個(gè)實(shí)物，學(xué)習(xí)與它相應(yīng)的單詞，接著用來練習(xí)What’s this？ It’s a /an... Is it a/an... ？Yes，it is... No，it isn’t...等句型。最后我讓學(xué)生從紙盒中摸出一樣?xùn)|西，我提問，學(xué)生答，答對了還有小獎(jiǎng)品。課堂情緒很高，所教的幾個(gè)單詞學(xué)生很快就掌握了。
　　2.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，享受生活化的課堂。
　　生活處處有英語，英語也處處離不開生活。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)英語。讓學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然，鼓勵(lì)他們觀察這五彩繽紛的大千世界，英語教學(xué)才會(huì)扎根在生活這一沃土上，才會(huì)發(fā)芽、開花、結(jié)果，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活。情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，借助簡筆畫、投影片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境。
　　3.拓展教材空間，激活思維的火花。
　　英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。對初一學(xué)生講“be動(dòng)詞”的用法，記口訣：“我用am，你用are，is連著他她它。單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。變問句，be提前，句尾問號要配全。變否定，真容易，be后not為標(biāo)記。應(yīng)用時(shí)，多注意，縮略形式要牢記。”教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)源源不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。遷移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣大有裨益。
　　二、營造和諧的氛圍，奏響情感的交響樂
　　特級教師李吉林強(qiáng)調(diào)：“情感是英語的靈魂，學(xué)習(xí)英語必須伴隨情感。”情感是藝術(shù)的血液，也是英語教學(xué)活動(dòng)的血液。有了感情血液的澆灌，英語課堂才會(huì)充滿情趣，創(chuàng)造出教與學(xué)情感和諧共振的效果。
　　1.撥動(dòng)情弦，讓情感的陽光充盈師生的心靈。
　　教無定法，教師不斷地探索符合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生具體情況制定教學(xué)方法。英語是語言實(shí)踐課，而不是語言知識傳授課。教學(xué)語言就如教人學(xué)自行車，應(yīng)讓騎車人自己騎，在騎中悟出規(guī)律，在騎中給他們點(diǎn)明要領(lǐng)，并適時(shí)放手，讓他們在騎中學(xué)會(huì)騎車。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語言也如此，讓學(xué)生從練中學(xué)，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。
　　在教學(xué)中，不管結(jié)構(gòu)操練，還是情景操練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達(dá)到大綱提出的“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力”目的，如在上過去進(jìn)行時(shí)What were（was）...doing? 這一語言結(jié)構(gòu)時(shí)，我用簡筆畫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park.They were doing different things. Guess “Who are they?” “What were they doing?” 師生之間便開始了自由對話。
　　S1: Are they Lucy and Lily?
　　T: No， they aren’t.
　　S2: I think they are Millie and Lucy. I think they were reading.
　　T: Good. I think so.
　　S3: The man under the tree isMr Wu， isn’t he?
　　S4: Yes，he is.
　　S2: I think he was reading a newspaper.
　　...
　　不難看出，學(xué)生在對話過程中，基本上不受拘束，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達(dá)清楚。在對話的整個(gè)過程中，學(xué)生都是根據(jù)對方的反應(yīng)把信息進(jìn)行加工處理后重新傳遞給對方，達(dá)到了各自的目的。這樣的操練形式使得教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)更加貼近，這樣的課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生操練，更讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已掌握的語言知識來表達(dá)自己的思想。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
　　英語是一種語言，語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)長期艱巨的過程，最忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，針對學(xué)生易學(xué)易忘的特點(diǎn)，我要求學(xué)生復(fù)習(xí)每天所學(xué)內(nèi)容，天天使用日常用語，特別是一些常用的，如：“Please.”“Thank you.”“How are you?”等禮貌用語，以及“What’s...?””Who’s...?”“ Where’s...?”“What colour is ...?”“It’s time to...”等基本句型。此外，我還指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。
　　3.掌握情感規(guī)律，尊重學(xué)生選擇。
　　教學(xué)當(dāng)中的情感猶如教學(xué)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入佳境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握好情感規(guī)律，尊重學(xué)生的選擇，以鼓勵(lì)為主，尊重他們獨(dú)特的情感。
　　把課堂還給學(xué)生，教師多了份悠閑，學(xué)生多了份滿足。只有擁有了多彩自在的生活，擁有了自主閱讀的時(shí)空，擁有了表情達(dá)意的自在，擁有了隨心成文的自由，學(xué)生才會(huì)感受到自主學(xué)習(xí)英語的快樂。