教育心理學在英語教學中的應用

　　摘 要： 心理學不斷發展，已經逐漸被引入教育體系中來。本文結合英語教學的特點，從教學思維角度出發，認為英語教師應提高對教學對象和教學過程的認識，應用教育心理學，改進教學方法，從而提高教學質量。
　　關鍵詞： 教育心理學 英語教學 學習策略 學習動機
　　
　　一
　　現代科學的發展特點之一是學科相互滲透，相互影響。顧名思義，教育心理學就是教育學和心理學的交叉學科。教育心理學的歷史就是教育學和心理學的相互結合并逐漸形成獨立的教育心理學分支的歷史。它是研究學校教育中學生的學與教師的教的基本規律（潘菽，1980）。
　　隨著人們對教育事業認識的轉變，越來越多的學生、家長甚至老師更多地傾向于要求教師掌握學生心理，掌握心理學的基本知識，重視師生互動等心理技巧，并能將其運用到教學實踐中。
　　二
　　英語教學是教師與學生合作的活動。學生是教學主體，教師是教學主導。教師應該了解英語教學的規律，語言技能的發展，學生的心理差異，以及影響學生的心理要素，等等。
　　結合英語教學的活動中學生的特點，以教育心理學為基礎，英語教師應努力做到以下幾點。
　　1.具備扎實的心理學基礎。
　　現代教育的發展要求英語教師不只是單純地教好書，更需要理解學生的心理。從長遠的教育發展來看，任何家長都不希望老師僅是一架教書機器，而是希望他們是有感情的人，不僅能做到“傳道，授業”，而且能做到“解惑”。
　　2.全面了解學生，多與學生溝通交流。
　　為了有效地實施教學，教師需要了解教育對象。英語教師應該全面掌握學生的家庭背景、經濟狀況、教育背景、思想動態、個人愛好、性格特點，了解什么是學生需要的。任何一個遠離父母到學校讀書的學生，都特別希望能得到關懷、重視與愛護。所以，教師應注重用愛心溫暖學生，實現情感交融。
　　3.培養適當的學習策略。
　　英語學習包括知識和技能兩個方面。前者是基礎，后者是應用。知識的學習有兩種：理解性學習和機械性學習。前者靠認知，后者靠感知。再者通過死記硬背的機械性記憶是不能持久的，而在充分理解的基礎上去記憶效果就會好很多（應云天，1986）。
　　因此，這就要求教師在英語教學中，突出培養以下兩種學習策略：（1）在學習語言知識時，要堅持先理解再記憶的原則。（2）在技能訓練上，要重視多器官的共同作用。如在聽力訓練時，不僅要求學生做到“耳到”，還要求他們做到“眼到”，“口到”，甚至是“手到”。
　　4.培養學生的學習興趣，增強學生的學習動機。
　　學習動機是直接掌握學生進行學習的內部動力。對學生的嚴格要求，可以提高學習的質量。但真正持久的是來自學生內在的興趣及求知欲。因此，教師不僅應給學生創造良好的外部學習環境，而且要通過一切辦法和手段激發學生的學習興趣，提升他們的求知欲。
　　在實際教學中，應該豐富教學內容，強化教學目標，不能只使用單一的方法，應采用多種教學手段，充分利用圖畫，卡片，肢體語言，多媒體等多種方法，激發學生的學習興趣，讓他們通過英語學習體會到樂趣。
　　5.注重學生的個體差異。
　　教育心理學認為，由于個體成長和受教育的環境差異，不同的個人具有不同的心理特點（李俊峰、范文卿，2008）。在英語學習中，有些學生有較強的學習主動性，有些學生相對缺乏；有些學生擅長閱讀而聽力較弱；有些學生分析能力較強；有些學生記憶力較好。因此，只有根據學生心理發展水平的個體差異特點，采取相應的教學措施，才能取得理想的教學成果。
　　英語學習不同于其他技能的學習。它不僅有對語言知識的學習，還要求刻苦地操練。因此，它要求學生有平和的心理準備，對學習目標有高度的認識。這就需要外語教師不僅關心如何教好書，更要關心學生是如何學的。
　　總之，英語教學的特殊性要求教師在日常教學中具備良好的教育心理學知識，并把這些知識方法運用到日常教學中，以學生為主體，注重師生交流，才能提高外語教學的教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Edward.L.Thomdike.The Contribution of Psychology to Education.The Journal of Education Psychology［M］，1990.
　　［2］潘菽.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1980.
　　［3］應云天.外語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1986.
　　［4］劉繼萍，趙云輝.教育心理學在教學實踐中應用的探討［J］.內蒙古財經學院學報（綜合版），2008.6.
　　［5］盧曉麗，柯建華.教育心理學理論對英語教學的啟示［J］.探索與爭鳴，2008.6.