初中思想品德課教師營造“探究學習”氛圍方法摭談

　　思想政治課是一門集思想性、人文性、實踐性、綜合性于一體的課程，需要培養學生主動參與、勤于動手、樂于探究、善于思考的品質。在思想政治課教學中引入探究性學習方式，培養學生的探究性學習能力是非常必要的。
　　一、創設問題情境，激發學習興趣
　　所謂情境教學，就是為了達到既定的教材目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境。學習環境中的情境必須有利于學生對思想品德課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。
　　例如：在《讓人三尺又何妨》一課中，講第二部分“生活需要寬容友善”時，我創設了這樣一個情境：用一個窄口瓶裝了幾個小球，請一個同學上來幫我把小球拿出來。他先是把瓶子口朝下往下倒，結果一個也沒倒出來，他又試著把瓶子慢慢傾斜，一個一個往外倒，結果成功地把小球拿了出來。我提出問題：為什么第一次不能把小球拿出來？為什么第二次就能把小球拿出來？教師在創設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快進入問題情境。
　　二、營造安全氛圍，鼓勵學生質疑
　　學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義建構而獲得的。這就是說，學習過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學習的終點不是“沒問題”而是產生“新問題”。因此，教師應轉變教學觀念，努力營造民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。
　　在講課時學生對老師出示的材料可能有許多不同的問題，教師應針對學生的提問，給予充分肯定，并逐一講解。“會問”是一種發現探究活動，既有利于學生內在動機的培養，又能給學生帶來愉快的情緒體驗，以此作為教學的切入口，更有利于知識的理解、融會貫通和學生主觀能動性的發揮。要注意：把教材內容的重點難點問題化，讓學生在探索尋求答案的過程中開拓思維，增長智慧。
　　三、巧留時空空白，創設懸念情境
　　思想品德新教材在內容的表達上留有適當的空白，為學生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，體現了教材的開放性、示范性、引領性。如在學習《學會尊重別人》（蘇人版七年級上冊）第5課時，為了讓同學們更為深刻地體會到學會尊重別人，我給同學們補充了一則材料——《愛的沖突》：我們漸漸長大，越來越渴望獨立做人。開始發表“驚世駭俗”的言論；把目光投向家庭之外的廣大世界；希望擁有對自己的事情的決策權，有時巴不得和父母保持一點距離；常常想要保守自己的一點秘密……然而，在父母眼里，我們依舊是不諳世事的孩子，我們的獨立行為往往令父母憂心忡忡。他們斷定，這些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必須嚴加管教，否則后果堪憂。于是我們情緒受到打擊，對父母的不滿漸漸上升，嫌父母啰唆，小題大做，侵犯隱私，專制獨裁……矛盾尖銳了，愛的沖突發生了。講到這里，我設計了一個懸念：“你是否也與父母發生過愛‘愛的沖突’？回憶一下你當時是如何處理的？學了本課之后，當你再次與父母發生這種沖突時，你會怎么做？”這種設計懸念讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果要好得多。授之以漁，簡言之就是要使學生有“造血功能”。因此，教師要創設問題情境，引導學生運用所學的知識，解決新的問題；或者結合課文內容，讓學生認識到自己做得怎樣，今后該怎樣做。
　　四、教學組織形式多樣化
　　如果思想品德課教師在課堂教學中一味地以講解為主，則不論你講得多么生動形象，時間一長，都會引起學生的反感。同樣，如果每節課都采用“提供一個話題——分組討論——總結歸納”的方式，時間長了就會使學生感覺膩煩。這與日常生活中人們的“看風景心理”是一樣的，任何風景，只要時間一長就會變得單調、乏味。因此，教師要不斷變換教學形式和手法，使學生對思想品德課始終充滿新鮮感和希望，這是保持思想品德課長盛不衰生命力的法寶之一。可以交替使用的教學組織形式有很多，比如教師講解、案例診斷、話題聊天、觀點辯論、情景表演、分組編題、知識競賽、小老師講課、挑戰主持人、課堂撰寫小論文、師生互動問難答疑、社會調查與實踐等。例如：我在教學第8課《相逢在花季》的“拓展天地”《男女生分班大家談》時，就組織了一場辯論賽：正方“男女生分班好”和反方“男女生分班不好”。學生在激烈的辯論中闡述自己的觀點，然后選出正反兩組最佳辯手，積極性特高，達到了預期的效果。最后教師作總結，得出結論：中學生只要把握異性交往的“度”，就完全沒有必要男女生分班。
　　五、實行激勵評價，再創問題情境，實現知識“再造”
　　莘莘學子在內心深處都希望自己的努力獲得別人的贊賞和認同。在教學中，老師要抓住學生的這一心理特點，善于用多樣化的評價方式對學生的言行作出及時、中肯的評價，使學生清醒地認識到自己的水平和位置，找準努力的方向，為自己的學習承擔起責任。常用的評價方式有：課堂上的常規評價、成長記錄袋評價、學業成績評價、才藝特長評價、各種獎勵性評價（如獎勵象征物、獎勵某項活動的主持權利、獎勵課堂上的優先發言權等）、各種懲戒性評價（如懲罰不按時完成作業的學生完成一項調查工作或辦一期黑板報、懲罰上課不專心聽講的同學做一回小老師、懲罰發言不積極的同學向老師提幾個問題等）。
　　我們要優化政治課堂教學，提高學生的探究學習能力，讓學生們都能真正成為“學習的主人，探究的主人，活動的主人”。