培養學生學習興

　　摘 要： 如何使物理課堂充滿生命活力呢？作者從以下幾個方面進行了闡述：創設物理情境，激發學習熱情；注重設置懸疑，激發探究熱情；重視實驗教學，提高動手能力；注重過程教學；充分體現“生活—物理—社會”的學科特點。
　　關鍵詞： 高中物理教學 情境創設 設置懸疑 實驗教學 過程教學
　　
　　高中物理知識和初中相比，有一定的難度，很多學生剛進入高中時，學習上存在一定的困難。有的害怕學習物理，甚至不喜愛上物理課。那么，老師應如何通過運用自己的課堂教學藝術，讓學生的心境回到物理課堂，讓他們喜歡物理這門學科呢？我想，讓課堂涌動生命的熱潮，煥發青春的氣息，與學生產生共鳴，這是激發學生學習物理激情的有效方法。活力四射，激情飛揚的物理課堂應該是充滿生命活力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。那么如何才能使物理課堂充滿生命活力呢？
　　一、創設物理情境，激發學習熱情
　　情境教學是指在課堂教學環境中，作用于學生而起到積極學習情感的教學過程。情境教學可以是在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。創設情境教學模式強調老師在教學中的主觀能動性。教師是創設情境的組織者、引導者，依據教學目標及學生個特征與行為反應發揮主觀能動性。學生是具體學習的直接參與者和受益者，他們主動與情境交互，在情境中發現問題、探究問題、解決問題，充分發揮其認知學習的主體作用。
　　1.情境創設，誘發動機。教師創設情境時是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，充分利用學生的無意識心理與非智力因素來決定情境的表達方式的。如在自由落體運動教學中教師可以根據教學要求，創設一個情境，誘發學生學習的動機。可以先做這樣一個實驗：教師兩手中分別拿兩張同樣大小的薄紙讓它們從同一高度同時自由下落，讓學生觀察它們的下落情況和落地情況，這時學生得到的結論是因為兩張紙是一樣重所同時下落同時著地。接著做下一個實驗，教師兩手中分別拿一塊石頭和一張紙讓它們從同一高度自由地落下，讓學生仔細地觀察它們下落情況和落地情況，學生得到的結論是重的石頭比輕的紙先落地。這時教師可以反問學生：真是這樣嗎？那么接著做下面這個實驗，教師把剛落地的紙和石頭從地上撿起來，讓學生驗證是否是剛才的紙和石頭。此時教師用握紙的手把紙揉成一個體積很小的紙團，仍然把手放到與原來同樣的高度，讓它們同時下落，讓學生觀察它們的下落情況，這時學生發出一片噓聲，不禁好奇地問：怎么是同時落地呢？此時，誘發學生學習動機的目的已達到了。
　　2.探究情境，以知激情。因為情境創設的重要原則就是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。情境教學以情境教學為載體，所以情境教學模式能夠培養學生熱愛科學，勇于創新的精神，在中學的教學過程中采用創設情境的教學模式是很有必要，同時也是很重要的。
　　二、注重設置懸疑，激發探究熱情
　　善于發現問題，提出問題，思考問題，是一個人優良創造品質的具體表現。教學中要培養學生善于發現的科學品質，教師就應精心創設問題情境，大膽鼓勵學生的“求異質疑”行為，引導學生自己發現問題，提出問題。學生不僅要“學會答”，更要“學會問”。學生能夠質疑問難，是對知識內容有一定程度的理解與思考的體現，是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可缺少的，因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑，教學生學會在所學知識的關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生營造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。例如，學習加速度的概念時，可以列舉公共汽車與無軌電車（或卡車與小汽車）啟動時，速度從零加速到5m／s的事例，然后問學生：“他們速度的變化大小相同嗎？”學生很容易回答：“相同。”接著再問：“速度變化過程中，有沒有什么不同呢？”這樣，課堂的氣氛一下子就能活躍起來。同學們會紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“速度變化是均勻的嗎？”……此時，學生的探究熱情高漲。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。此時，提出加速度的概念也就順理成章了。
　　三、重視實驗教學，提高動手能力
　　物理是一門實驗科學，加強物理實驗教學，改革物理實驗教學的模式，可以為學生的親身體驗創造更多的機會。加強物理實驗教學，要求我們首先將物理實驗教學作為物理教學的主要任務加以落實，而不只是作為物理教學的輔助手段。特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規律。如在教學“測定小車的加速度”時，學生首先要回顧打點計時器的使用方法，注意事項，如何平衡摩擦力等知識。在紙帶分析時還要運用加速度的相關知識。通過這樣的一個實驗，學生可以將學過的知識整合、內化，從而掌握這些知識，同時提高實驗操作技能。
　　采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。學生在做探索性實驗時，在教師的引導下思考實驗原理、實驗的基本步驟及處理實驗結果，比按課本的步驟一步一步來進行實驗操作，在學習要求和能力的培養方面會有更大的提高。探索性實驗教學能提高學生的實驗思維能力，使學生具有初步的設計實驗能力。
　　四、注重過程教學
　　知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，物理教學中必須吸引學生主動參與學習的全過程，自主地抓住物理現象的本質，通過探究，讓學生從“要我學”向“我要學”的轉變，從而極大地提高學習的效率。
　　五、充分體現“生活—物理—社會”的學科特點
　　作為學習主體的學生，在面對紛繁復雜的物理世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。不能把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，應該引導學生聯系生活實際，向課外拓展延伸。讓學生認識自己身邊處處都有物理現象、物理知識和規律，大自然蘊含著無窮的奧秘，培養學生形成善于觀察現象，提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律的習慣，為終身學習打下扎實基礎。例如在學生學習了有關力學的知識之后，我適時地布置這樣一個課外探究問題：請同學回家思考一下這些問題：“公路轉彎處路面是否一樣高，為什么？”“以卵擊石時，雞蛋會壞，石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大嗎？為什么雞蛋壞了而石頭沒有壞呢？”……
　　總之，我們要通過不斷探索，改進、修正我們的教學方法；通過適當的舉例、練習，增加學生對物理概念的認識，減輕學生學習的困難，為學生素質的提高打下良好的基礎。
　　參考文獻：
　　［1］袁守華.物理解題思維的理論和方法.
　　［2］陶昌宏.高中物理教學理論與實踐.