探究式教學在化學教學中的作用

　　摘 要： 探究式教學是化學教學的一種有效途徑，正確地使用探究式教學可達到理想的教學效果。探究式教學可以提高學生的學習能力，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性和主體性。本文論述了探究式教學在化學教學中的作用。
　　關鍵詞： 探究式教學 化學教學 作用
　　
　　化學是以實驗為基礎在實踐的過程中發現問題、分析問題、解決問題。現代化學教學觀認為：“化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應通過以化學實驗為主地多種探究活動，體驗科學研究的過程，啟發學習興趣，加強探究意識，培養創新精神和實踐能力。”從教育本質屬性講，化學教學絕不是灌輸知識而是經驗的傳遞過程，不是單純講授而是充滿積極、能動、豐富的學習活動，是學生構建個人認識和化學科學經驗的主動活動過程，是師生之間、生生之間積極交流的活動過程。探究是一種復雜的學習活動，通過觀察，發現并提出問題，查閱書刊、運用網絡資源、調查活動、收集資料等來解決問題。
　　一、探究式教學定義和探究式教學目標
　　1.探究式教學的定義
　　探究式教學是學生學習化學的一種重要方式，同時也是一種重要教學方式，是發揮學生主體作用的重要途徑，有效培養學生科學探究意識和提高自主學習能力的重要途徑。在教師的指導下，以實驗的方式主動應用知識，獲取知識，達到知識的積累而解決問題。不直接給出問題答案，也不沉湎于單純獲取化學知識，學生在學習理論知識時，能自己通過課題研究、史料閱讀、問題討論、實驗操作的學習方式，學會學習，樹立科學精神，掌握實踐能力，培養心理素質和審美情感，得到全面發展。
　　2.探究式教學的培養目標
　　（1）培養學生自主學習、不斷發展的能力；（2）培養學生懷疑的能力和創新意識能力；（3）促使學生不斷主動地發現自己、認識自己，完善自己的不足［１］。
　　二、探究式教學目前在化學教學發展的缺點
　　1.探究式教學夸大化
　　將課堂中的探究學習與科學家的探究活動完全等同起來，認為學生沒有豐富的知識，扎實的實驗技能和操作能力，而不能進行科學探究，或認為需要具備較完整的一定的實驗室條件來滿足探究條件，甚至認為是萬能的，以為只要進行探究，什么問題都可以解決。
　　2.探究式教學庸化
　　把探究式教學、問題式教學與自主性教學等其他教學方式等同起來，認為多提問學生幾個問題，讓學生做一些實驗，只追求探究的形式，不管探究內容和目的，不管學生學習的效果及接受程度。
　　3.探究式教學盲目化
　　只要有實驗就進行探究，不管實驗是否需要探究，值不值得探究，不管探究的課題的實現性、可行性、價值性，都用探究式教學進行。探究是走馬觀花的、隨意的，追求實驗數量而不是教學質量。
　　三、探究式教學的作用
　　1.激發化學學習興趣
　　化學實驗是探究式教學不可缺少的“中介”和“橋梁”，興趣是最好的老師，是激發學習的核心因素。好的學習活動和好的學習任務首先應使學生感興趣。化學學習興趣是學生學習與化學相關的知識，有關事物，實驗體驗，情緒色彩的意識活動，推動學生主動地承擔學習任務并進行相關的化學學習活動［2］。要提出學生最感興趣的問題，使問題具有新奇性、復雜性、應用性，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，達到事半功倍的效果。
　　如在鐵的氫氧化物實驗中滴加溶液，產生的實驗現象是生成白色絮狀沉淀，逐漸沉淀變為灰綠色，最后變為紅褐色。學生想知道是什么原因，從而引發興趣，激發思考、討論。
　　2.激勵學生學習的好奇心
　　有效的學習任務和活動應具有誘發性，應容易激勵出學習者對問題和現象的觀點和認識，甚至是對已有知識都有利于產生觀點和思想的差異，引起學生的認知沖突，使探究問題和現象有誘發性，找到問題的解決途徑，運用分析、比較、歸納與演繹等活動，獨立學習和他人的合作、交流、取舍、互補等多種方式來完成［3］。
　　如從學生熟悉的，經常喝的碳酸飲料出發，探究奇妙的二氧化碳性質。首先要解決的問題是二氧化碳的獲取，要提示用實驗方法來解決，把二氧化碳通入澄清石灰水中或通入紫色石蕊試液中，觀察其變化的過程。學生可以通過多種方法獲取二氧化碳：可從碳酸飲料中獲取二氧化碳（振蕩飲料瓶，用導管導出；去除部分飲料置于大試管中，加熱，用導管導出）。可借助于一支潔凈的塑料管或玻璃管，用嘴吹入二氧化碳。也可嘗試用實驗室法制備二氧化碳，討論實驗制取的裝置、二氧化碳通入量、反應的溫度等問題。還可以運用工業制取的方法，如高溫煅燒石灰石等方法獲取。
　　3.體現主體性作用
　　新課程標準要求，課堂上要體現以學生為主體，教師為主導的原則，充分調動學生參與，把學生的學習活動感受由“要我學”變為“我要學”。教師要意識到學生是獨立的主體，是不能代替的，也不能改變的，要讓學生親身經歷，自己去感受事物，自己去掌握事物發展規律，成為課堂的主角和導演。如某教育家所說：“凡是兒童能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應該讓他們自己去想。”這樣才能充分發揮學生的創造能力、發散思維能力、自主學習意識。
　　如苯酚實驗中：取少量苯酚加入到一支潔凈的試管，加入少量蒸餾水溶解，振蕩試管混合均勻，溶液變成渾濁液；向渾濁液中滴入少量NaOH溶液，渾濁液迅速澄清；可用一支吸管，向苯酚鈉溶液中吹氣，澄清液又變渾濁。通過觀察現象，學生感覺變化很神奇。教師不馬上給出答案，結合課堂所學理論，進行小組討論。在完成教學任務的同時，又能激發學生學習知識欲望，引導學生主動學習、自主探究學習，實現學生的主體作用。
　　4.轉變學習方式
　　建立和形成學生多樣化的、主體性的，改變原有單一的、被動的學習方式，引導學生開展體驗性學習、探究性學習和實踐性學習。促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習［4］。學習方式包括學習手段、方法、態度、途徑、精神和品質。改變原有的“偏”、“繁”、“難”的狀態，使教學實現多樣化、現代化、生活化，但絕不使用一種方式代替另一種方式，而是讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學［5］。在學習中動手、動腦，用心學習，使學生把學習當做一種生活，樹立終身學習的理念。
　　例如一個化學方程式，可以引出一系列相關的問題：①這個反應有什么應用（制備、鑒別、存儲）？②反應時產生什么現象？③是氧化還原反應嗎？氧化劑還原劑是什么？如何表示電子得失的方向和數目？④是離子反應嗎？如何寫出離子反應方程式？⑤固體質量或者氣體體積有變化嗎？⑥在實驗室里怎樣用有關裝置實現反應［6］？讓學生在解決問題時完成探究學習，充分理解知識，多角度學習，創新思維。
　　5.增強合作性學習能力
　　合作性教學是指在教學過程中師生之間、生生之間的合作學習，教師對不同的學生提出不同的學習目標、發展要求，對不同的學生作出不同的探究課題、不同的要求。根據學生不同的學習興趣、學習水平采用不同的教學方式，可以分為個體自主性學習和小組合作探究。轉變學生被動的學習狀況，變成主動接受知識。培養學生的思維能力、創新能力和研究能力。著名教育家葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于不教。”而是自己探索、思考、辨析、歷練，教師應鼓勵學生積極發言并給予肯定，聽取學生的不同見解，讓學生發現自我、認識自我，挖掘學習潛能，提高學習效率，增強合作意識和團隊協作能力。
　　例如金屬鈉與水的實驗，進行小組實驗，取綠豆大小的鈉放入滴有酚酞溶液的水中，提出一些具有啟發性的問題。如：如何取鈉，反應中鈉的變化，運動還是靜止？溶液顏色的變化如何？產生何種物質？如何鑒別等。加強學生之間的交流、討論、合作，增強學習效果。
　　通過分析，我們可以看出運用探究式教學，能較大地激發學生的興趣和好奇心，同時在教學過程中能充分體現的主體性和合作性。因此探究式教學比較適合應用在化學教學中，然而一般人認為教學就是把現成的知識搬出來，教給學生就算完事，但這種教學是呆板的、敷衍的，以致學生沒有興趣學，教師也沒有興趣教，教師要有不斷研究學習的精神和興趣，并且這種興趣也會感染學生。“通過探究學習強調學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣”［7］。良好的師生關系有利于形成輕松愉快的、活潑的、平等的教學氛圍，有利于提高教學內容傳輸的效率，是有效進行教學活動、完成教學任務的必要條件。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］劉宗順.新形勢下小學數學課堂教學探討［J］.考試周刊，2010，（11）.
　　［5］余文森.新課程背景下的公共教育學教程［M］.北京市：高等教育出版社，2009，（2）.
　　［6］施慶毅.淺析探究式教學在化學教學中的應用［J］.科教文匯，2010：96.
　　［7］余文森.論自主、合作、探究［J］.教書育人：校長參考，2005，（4）.
　　
　　基金項目：貴州省基礎教育研究重點資助項目（2010A034）。