基于構(gòu)建主義的高中生物教學設(shè)計探討

　　摘 要： 本文主要探討構(gòu)建主義高中生物的教學設(shè)計，闡述了生物教學設(shè)計的概念，以及基于構(gòu)建主義高中生物教學設(shè)計的原則，最后根據(jù)生物教學設(shè)計闡述了自主學習的設(shè)計，對高中生物的教學具有一定的指導意義。
　　關(guān)鍵詞： 構(gòu)建主義 高中生物 教學設(shè)計
　　
　　1.引言
　　教學設(shè)計發(fā)展到20世紀50年代已經(jīng)成為一門綜合性的學科，不僅是教育學科的重要組成部分，還是教育技術(shù)學的主要領(lǐng)域，理論基礎(chǔ)由行為主義聯(lián)結(jié)學習理論及認知學習理論和整體化的設(shè)計理論發(fā)展而來。20世紀90年代，在教學設(shè)計理論中有一定作用的是建構(gòu)主義學習理論。1992年率先在教學設(shè)計領(lǐng)域引入建構(gòu)思想的是美國的學者喬納森等人，緊接著人們將注意力轉(zhuǎn)移到建構(gòu)主義學習環(huán)境，比如給教學設(shè)計很大啟發(fā)的是喬納森提出的建構(gòu)主義學習環(huán)境模型。
　　2.生物教學設(shè)計的概念
　　教師對一定的教學內(nèi)容的藝術(shù)創(chuàng)造過程是教學設(shè)計，包含教師對教材的處理和認識及對學習方法的指導，這也體現(xiàn)了教師的教育智慧和教學藝術(shù)。教師在鉆研教材和教學大綱時，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生和教學設(shè)備的具體情況，統(tǒng)一思考，找出一條適合開展教學的主線，反反復復地思考想過的很多種教學設(shè)計，漸漸科學化、條理化，最后形成一個總體的生物教學設(shè)計方案。這個方案在一般情況下通過教案詳細表達，是教師在組織教學活動時所具備的材料，所以，對高中生物層次的觀點也不同。根據(jù)奚定華的觀點，其中主要包括課程設(shè)計，我們應該主要研究論述和解決將理論與實踐相結(jié)合的問題，也就是具體解決將理論與實踐相結(jié)合的可操作性的問題，高中生物教學設(shè)計指的是生物課堂教學設(shè)計。所以，本文討論的是高中生物課堂教學設(shè)計［１］。高中生物教學設(shè)計應該以生物教學論理論、生物學習論理論等為基礎(chǔ)，設(shè)計教學目標，選擇解決高中生物教學實際問題的策略方案、試行方案、修改方案和評價試行結(jié)果的最佳教學過程，運用系統(tǒng)方法分析高中生物課堂教學問題。該設(shè)計不僅是具備學科特點的高中生物教學理論指導的新產(chǎn)物，而且是課堂教學設(shè)計理論在高中生物課堂教學實踐中的應用，教學設(shè)計的主要作用就是構(gòu)建高中生物課堂教育與生物課外實踐之間的橋梁。
　　3.基于建構(gòu)主義的高中生物教學設(shè)計的原則
　　在建構(gòu)主義背景下，高中生物教學設(shè)計的原則不僅要比較全面、準確地反映建構(gòu)主義的高中生物教學觀和學習觀，而且要利于教師方便應用，也就是要做到將操作性和科學性有機統(tǒng)一。
　　（1）關(guān)注知識的建構(gòu)原則
　　關(guān)于教學本質(zhì)的明確表達的是關(guān)注知識的建構(gòu)。本文提到的知識的建構(gòu)并不是重視外在知識，也不是獲得外在知識，而是認識主體自身對外在知識的理解和經(jīng)驗的生成。建構(gòu)主義反對學習者束縛在環(huán)境范圍的某項技能的學習，而是關(guān)注個體在某個環(huán)境范圍內(nèi)整體學習。本文所說的整體觀點，不僅指對學習者有一個完全的了解，還包括對所教主題有更完整的觀點，所以聯(lián)系是以認識主體以往經(jīng)驗為基礎(chǔ)的聯(lián)系，也是知識建構(gòu)的主要手段。
　　 （2）整體建構(gòu)原則
　　生物學習最講究的是整體性的特殊學習，從整體上把握各個局部。要獲得對生物知識的真正理解，就必須做到在整體上把握各個局部。這一原則要求每一項內(nèi)容在具體設(shè)計時都做到在適當?shù)牟课话稠椪w的知識，不能以割裂的、孤立的教學觀點教知識和練技能，要引導學生自覺學習、主動學習。因此，教師要統(tǒng)觀全部教學內(nèi)容，清楚地理解每項知識本身及與其他知識的內(nèi)在關(guān)系，樹立教學的全過程觀，也就是重視設(shè)計生物教學結(jié)構(gòu)，但是，也有部分人誤認為，基于建構(gòu)主義的高中生物教學設(shè)計中的意義建構(gòu)與教學過程無關(guān)，而只與學習過程有關(guān)，所以他們對生物教學結(jié)構(gòu)設(shè)計不重視，其實，只要有教師參與的教學過程，就會有對教學過程的優(yōu)化和控制問題，也就會有動態(tài)的課堂教學過程的設(shè)計問題［２］。
　　4.自主學習設(shè)計
　　自主學習，簡單地說是指“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，具體地說，是指具有以下幾個方面特征的學習：第一，學習者參與制定對自己有意義的學習目標，制定適合自己學習的進度，參與設(shè)計評價指標體系。第二，學習者在解決問題中學習，積極形成自己的思考策略和學習策略。第三，學習者在學習過程中有內(nèi)在自覺性動力，投入自己的情感，通過學習獲得積極的情感體驗。第四，學習者在學習過程中要自我監(jiān)控認知活動，并對學習適當調(diào)整。本文所說的自主學習指的是課堂教學條件下學生高品質(zhì)的學習，凡是能有效地促進學生發(fā)展的學習，都是自主學習。因此，建構(gòu)主義的高中生物學習觀認為：學生的自主學習的主要表現(xiàn)是“智能參與”與“自主活動”。“智能參與”是將高中學生把注意觀察、記憶、想象、思維和語言都參與“活動”中；“自主活動”強調(diào)的是“在做生物中學生物”，因而要著重激發(fā)學生學習的主動性，充分發(fā)揮學生的認知作用，所以自主學習設(shè)計就顯得尤其重要。比如在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的章節(jié)學習中，通過教師提問的方式設(shè)置情境進行教學，通過老師提問與學生回答的方式進行自主學習，通過學生對肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗進行自我操作，讓學生自己動手在S型活細菌中提取DNA、多糖及蛋白質(zhì)等物質(zhì)。分別將它們加入R型的培養(yǎng)基中，結(jié)果顯示只有加入DNA，才能在培養(yǎng)R型細菌的培養(yǎng)基中找到S型細菌，通過自主設(shè)計，學生對書本的知識了解得更加深刻。
　　5.結(jié)語
　　本文從高中生物構(gòu)建主義的角度出發(fā)，對高中生物的教學設(shè)計進行了詳細闡述，并根據(jù)高中生物強調(diào)了自主學習設(shè)計，對高中生物的教學具有一定的指導意義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］樓仙娟，俞海后.建構(gòu)主義理論在生物學教學中的應用.中學生物學，2003，（5）：23-24.
　　［2］普通高中生物課程標準（試行）.北京:人民教育出版社，2004，1-10.