信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略探討

　　摘 要： 通過(guò)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)現(xiàn)狀問(wèn)題的分析，本文提出了一些適合該專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
　　關(guān)鍵詞： 信管專業(yè) 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)
　　
　　信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)是綜合運(yùn)用信息科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及工程方法，解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面信息管理問(wèn)題的一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。而信息具有時(shí)效性和不完全性等特點(diǎn)，這就要求信息處理人員在進(jìn)行信息管理工作中不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是該專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作。
　　一、現(xiàn)狀分析
　　通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多高校所開(kāi)設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)普遍存在以下一些問(wèn)題。
　　1.培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)需求的脫節(jié)。
　　由于大多數(shù)學(xué)校的信管專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在著諸如認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)、盲目擴(kuò)招、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、專業(yè)特色不突出、師資力量差和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題，因此學(xué)生畢業(yè)后搞不清自己到底應(yīng)該干什么，所學(xué)的理論和方法與企業(yè)實(shí)際存在脫節(jié)，到了工作崗位上無(wú)從下手，總感覺(jué)“什么都是新的”。這些問(wèn)題不但使學(xué)生的就業(yè)面臨著巨大困難，更使企業(yè)對(duì)人才的需求不能得到滿足。
　　2.教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。
　　一方面由于教學(xué)計(jì)劃中課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)所占的比重偏大，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)偏少。另一方面，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度跟不上新技術(shù)的發(fā)展，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后。這些問(wèn)題使得目前大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)明顯不足，學(xué)生難以得到較先進(jìn)的綜合訓(xùn)練，致使學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。
　　3.重必修輕選修。
　　必修課程比重過(guò)大，選修課程比重過(guò)小，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的個(gè)性和愛(ài)好選擇課程，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而有的院校所開(kāi)設(shè)的這兩類課程重復(fù)率較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，從而導(dǎo)致部分選修課的缺課率較高。
　　4.教學(xué)內(nèi)容滯后于信息新技術(shù)的發(fā)展。
　　由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，而課程管理相對(duì)集中，教學(xué)計(jì)劃尋求穩(wěn)定，因此每年的教學(xué)計(jì)劃變化都不大，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，所開(kāi)設(shè)的課程與當(dāng)前主流技術(shù)相脫節(jié)；教學(xué)方法單一，多以講授為主，缺乏培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、滲透和綜合能力的手段。這些問(wèn)題都使得畢業(yè)生的能力達(dá)不到用人單位的聘用標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展和應(yīng)用的需要。
　　二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式策略
　　高校對(duì)信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須著眼于社會(huì)的需要，以滿足社會(huì)、企業(yè)信息化建設(shè)和管理的需求。因此，基于以上存在的問(wèn)題，可以嘗試從以下幾個(gè)方面出發(fā)，探索一些適合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略。
　　1.多樣化的教學(xué)手段和模式。
　　必須綜合運(yùn)用多媒體遠(yuǎn)程教育等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛利用教師的縱橫向科研項(xiàng)目成果，以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，大力建設(shè)好案例庫(kù)、試題庫(kù)等教學(xué)資源庫(kù)；突出技術(shù)規(guī)范教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、模塊教學(xué)等多種形式的教學(xué)改革；突出以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)法、基于行業(yè)與職業(yè)崗位群技能要求的學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)核心課程和精品課程建設(shè)，增加技能性和應(yīng)用性強(qiáng)的選修課學(xué)時(shí)數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
　　2.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
　　對(duì)于專業(yè)課，目前有許多信息管理方面的課程是新開(kāi)設(shè)的，要加強(qiáng)對(duì)這部分課程的研究，制定詳細(xì)的教學(xué)大綱，明確每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，避免內(nèi)容的交叉重復(fù)或遺漏。由于該專業(yè)是一個(gè)發(fā)展較快的學(xué)科，因此還要借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，不斷將社會(huì)信息化進(jìn)程中的有關(guān)信息管理理論與信息技術(shù)方面的新課題，學(xué)科發(fā)展中的新理論與新知識(shí)及時(shí)吸收到課程中，從而使教學(xué)內(nèi)容不斷更新和完善。
　　3.建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，做到理論與實(shí)踐并重。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上，改變?cè)袑?shí)驗(yàn)課中傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)多而反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成就的實(shí)驗(yàn)少、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)多而創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)少、實(shí)驗(yàn)手段上采用傳統(tǒng)測(cè)試技術(shù)多而利用現(xiàn)代技術(shù)手段少的狀況，探索一個(gè)由多個(gè)層次構(gòu)成的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。課程設(shè)計(jì)：為提高學(xué)生綜合運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決具體問(wèn)題的能力，可以開(kāi)設(shè)多門(mén)設(shè)計(jì)類課程；實(shí)驗(yàn)課程：這是獨(dú)立于課程而單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)，主要是針對(duì)一些實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的課程而開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排，把原來(lái)封閉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改變成支持自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把原來(lái)的成批實(shí)驗(yàn)方式改變?yōu)闈M足學(xué)生個(gè)性化要求的實(shí)驗(yàn)方式；綜合實(shí)訓(xùn)：為提高學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，安排學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
　　4.加強(qiáng)考核方式的改革。
　　在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下，與傳統(tǒng)教育不同的考試方式和評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要，考試制度的改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此對(duì)其課程教學(xué)效果的考核形式也就不應(yīng)該是單一的，既要考核學(xué)生理論知識(shí)掌握得如何，又要考核學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于理論性強(qiáng)的課程在考核時(shí)，應(yīng)以自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的剛性題目為主，試題形式應(yīng)該與考核課程的教學(xué)要求在風(fēng)格上相一致，而不應(yīng)該讓學(xué)生背概念、背理論。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程在考核時(shí)，應(yīng)采取實(shí)驗(yàn)形式、課程設(shè)計(jì)與答辯的方式進(jìn)行。
　　5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)方式。
　　創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既要有本科人才培養(yǎng)的一般要求，又要有強(qiáng)化崗位能力的內(nèi)涵。可以實(shí)行以基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基本途徑的“傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素質(zhì)”的培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式在保證“基礎(chǔ)的前提”下，重視素質(zhì)的養(yǎng)成，可以突出“技術(shù)應(yīng)用性”、“適應(yīng)性”、“創(chuàng)新性”概念，可以突出知識(shí)的應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。為此首先要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為教學(xué)和科研提供實(shí)驗(yàn)條件；其次，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體來(lái)完成科研項(xiàng)目的申請(qǐng)和執(zhí)行；最后，學(xué)術(shù)交流方面可以聘請(qǐng)企業(yè)一線專家和技術(shù)人員為教師和學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告及交流。校外方面，通過(guò)調(diào)研社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案，積極加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)單位在人才培養(yǎng)中的聯(lián)系和合作，積極籌劃建立校外實(shí)習(xí)基地，作為本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的場(chǎng)所。
　　總的來(lái)說(shuō)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要隨著社會(huì)需求的變化有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和變化。只有在實(shí)踐中不斷地探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，才能更多更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。
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