淺析學生社會位移

　　摘 要： 一般而言，學生屬于跨“社會”的存在，即在家庭、學校、同輩群體之間不斷“社會位移”的存在。所謂社會位移，有兩層含義，一個層面是從“身”存群體的角度來說的，指從一種社會場所進入角色結構有所差異的另一種社會場所。另一個層面是從文化認同或文化調適的角度來說的，指從一種“社會環境”融入文化結構有所差異的另一種“社會環境”。本文從學生社會位移的概念入手，結合案例分析學生社會位移的類型及影響學生社會位移的因素，使讀者對學生社會位移有所了解。
　　關鍵詞： 學生社會位移 概念 類型 影響因素
　　
　　一、學生社會位移的概念
　　（一）“社會位移”的含義
　　從“家庭—上課—下課游戲”，這種不同的“場景”變換，就像從一個文化結構不同的小社會移入另一個小社會，即學生的“社會位移”。由概念可以看出，學生的“社會位移”含有兩個層面，一個層面是從“身"存群體的角度來說的，指從一種社會場所進入角色結構有所差異的另一種社會場所。另一個層面是從文化認同或文化調適的角度來說的，指從一種“社會環境”融入文化結構有所差異的另一種“社會環境”。
　　二、學生社會位移的類型
　　1.和諧的多重世界——順暢越界（位移）。
　　在這一類型的學生看來，家庭、學校及同輩群體三者所特有的價值、規范、期待及行為方式在很大程度是并行不悖的。日常環境雖然時常變換，但這類型學生很少覺察到家庭、學校及同輩群體之間在社會文化方面有何界限，從一種“社會環境”移入另一種“社會環境”被視為是和諧的，輕而易舉的。當然，這并非意味著這些學生與家庭成員、教師及伙伴采取完全一致的行動或討論相同的事情，而是表明不同“世界”之間的共同性超越了差異性。如：《小孩不笨》電視劇中的EM1的學生，他們學習好，在學校受到老師的優待，受特殊照顧，在同輩群體中是佼佼者。他們無視EM3同學們的存在，經常欺負他們，可是老師卻不管誰對誰錯永遠都維護EM1的學生；在家庭中受到父母的寵愛，因為自己學習好，自己是EM1的學生，走上社會也會有很好的工作。雖然穿梭于學校、家庭、同輩群體之間，但是他們永遠受寵愛，很難覺察到三者的界線。
　　2.多重世界（社會）的文化結構，和諧（協調）——通過（努力）調適可以位移（越界）。
　　對于這類學生來說，家庭、學校及同輩群體是三個不同的“世界”，或者其中兩者與另一個相比是不同的世界。但這并不妨礙這類學生設法從一個世界移入與之不同的另一個世界，他們需要的只是進行調適和重新定向。當然，這也并非意味著越界是容易的，或者不需付出人格的與心理的代價便可進行調適。如：《小孩不笨》電視劇中的Terry家境很好，家里人也很關心他的學習和生活；在學校里由于他是EM3的學生，老師不太重視他；在同輩群體里，EM1和EM2的學生根本不愿和他有什么溝通，但是在EM3里他有文福、國彬這樣的死黨，很顯然母親不希望他和EM3的同學玩，但是為了服從母親的意愿，Terry在教導主任面前作證時2次出賣了文福和國彬。Terry付出了人格與心理的代價，實現了三重社會的調適。
　　3.第三類：多重世界失調——位移（越界）的可能性很小（碰運氣）。
　　此類學生同樣將家庭、學校及同輩群體視為不同的“世界”，也意識到越界時必須進行調適與重新定向，但與前類學生不同的是，此類學生越界的可能性微乎其微。事實上，在許多情況下，越界只在特定條件下才有可能實現。這些學生在課堂中往往很少取得成功，因為課堂中的規范和行為方式與其家庭及同輩群體中的規范和行為方式不僅有所不同，而且截然相反。在這種情況下，越界便意味著產生摩擦與不安。這種越界類型常常包括成功與失敗之間、參與和擺脫之間，以及承擔義務與無動于衷之間的搖擺不定。如：《小孩不笨》電視劇中國彬在家里，父母望子成龍，對他管得很嚴；在學校他很努力，卻得不到理想的成績；在同輩群體里他總是受欺負。在三重社會中他哪個角色都扮演不好。老師發現他的畫畫天賦，幫他報名參展國際兒童畫展，在他得了獎后，家庭、學校、同輩群體都對他另眼相看，他重新找回自信，并能很好地在三重社會穿梭。
　　4.邊界互閉——無法越界。
　　對于這類學生來說，不同世界之間在價值、信仰及期待等方面的差異極大，致使越界難以成功。由于此種越界極為痛苦，因而這類學生尋找種種理由，積極或消極地抵制使他們越界的企圖。他們或認為學校與他們的生活毫無關系，或將自己完全沉浸在同輩群體的世界之中。如：《小孩不笨》電視劇中EM3的文福的媽媽做小生意沒時間管他，他們生活在現實社會的底層；在學校他是EM3的學生，被某些老師、同學、某些家長不放在眼里，即使是自己做的手工，老師也不相信是他做的；在同輩群體中，EM1、EM2的學生瞧不起他。他怎么努力都不討好，漸漸地討厭起三重社會，覺得學校與他的生活絲毫沒有聯系。
　　三、學生社會位移的影響因素
　　1.家庭生活。
　　（1）家庭生活對學生成長的影響。有什么樣的家庭生活，孩子的成長往往就會受到什么樣的影響。在放任型或管束型的家庭所提供的散漫或緊張的生活氛圍中，孩子的成長要么容易失去控制，要么完全沒有自主，孩子往往會受到不利的影響。而且這兩種類型的家庭在教育上都沒有認識到孩子在成長中的主體地位，沒有認識到孩子需要在一個既寬松又有約束的民主家庭的環境中成長。
　　（2）家庭對培養孩子社會性有著得天獨厚的作用。在家庭生活中，學生形成自尊與自信的品質對其社會性發展至關重要；在家庭生活中對子女的教育需要父母雙方參與，這對形成孩子社會性發展的性別角色非常重要；孩子在家庭生活中形成一定的價值取向也會影響他們的為人處世方式。
　　（3）現代社會很有必要培養學生自我人生規劃能力，使其成為德才兼備的社會建設者。這種能力要從小培養，從家庭教育開始，讓孩子掌握自己的前途和命運，更加從容地面對這個復雜多變的世界。
　　2.學校生活。
　　學校作為正規的教育機構，是受社會委托對學生施加有目的、有計劃的教育影響的權威機構。隨著現代社會教育的改革與發展，社會對教育的重視程度越來越高，人們接受學校教育的時間越來越長。因此，學校教育的社會化功能越來越受到人們的關注。有的學者認為當兒童達到學齡后，學校的影響將逐漸上升到首位，并成為最重要的社會化機構。在實施義務教育機制的國家，學校對學生來說往往是不可以選擇的。學生角色基本上是一種非自愿角色，因為學生受法律強制而來到學校。如同在家庭中處于家長控制之下一樣，學生在學校中處于作為社會代表者的教師的控制之下，必須遵守特定的社會規范。與家庭相比，學校的社會化具有非常系統的特點。這種系統性既表現在內容的系統性上，又表現在社會化方式的系統上。學校按照事先確定好的目標、計劃，根據社會要求塑造年輕一代。學校有專門的影響媒介，諸如課程、教材、教學手段等。學校教育有專門訓練的教師來執行這一計劃。學校教育根據個體的年齡特點選擇相應的方法施加影響。作為權威的教育機構，學校對學生的影響還具有“社會界定性”。
　　3.同輩群體。
　　（1）滿足青少年的情感交流的需求和促進情感的發展成熟。
　　（2）同輩群體也可促進青少年的學習和興趣愛好的發展。
　　（3）同輩群體是青少年獲得生活經驗和社會信息的主要來源。
　　（4）同輩群體對青少年生活目標和價值觀的影響。
　　（5）同輩群體對青少年培養社會角色、學習行為規范的影響。
　　（6）有利于培養青少年環境適應能力和合作競爭的本領。
　　四、結語
　　“學生”本來并非僅僅是學生，而是生活在多重社會中的尚未成熟的群體，多重社會主要包括家庭、學校和同輩群體，三重社會影響著學生社會化的結果。在學生社會化的過程中，學校、家庭、社會要盡量為他們創造一個寬松、和諧、公平的大環境，讓他們自由、快樂地成長，經歷成長過程中的一切——酸、甜、苦、辣，包容他們無意的錯誤，引導他們成為合格的社會所需要的人格健全、德才兼備的社會人。
　　
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