高職學科教學中實施項目化教學的探索

　　摘要：高職院校作為直接為生產、服務和管理崗位提供高級職業技術人才的教育基地，在學科教學中實施項目化教學，利于培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性，提升學生的職業能力，符合經濟發展對人才培養的要求。
　　關鍵詞：學科教學；項目化教學；實踐能力
　　
　　高職教育的人才培養質量與社會需求之間的矛盾已日益成為人們關注的焦點。高職院校作為直接為生產、服務和管理崗位提供高級職業技術人才的教育基地，教學改革成為必然。項目化教學是在特定的教學情境中，學習者以問題解決為主要內容，以發展研究能力和創造能力為主要目的的一種新型教學方式。通過一個完整的項目實施學科教學，其目的在于把理論與實踐有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。開展項目化教學有利于高職院校教育改革的推行，有助于培養學生的實踐能力和職業素養，符合經濟發展對人才培養的要求。
　　一、項目化教學的涵義
　　項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，項目以工作任務的形式出現。以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機地結合起來，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。它是行動導向教學的組織形式之一。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環節的基本知識和了解所需的必備能力。
　　作為一種教學活動，在學科中實施項目化教學，是指在具備一定化學基礎知識的前提下，以類似科學研究的方式，自主探究身邊的化學問題，學習收集、分析、處理信息，提高化學素養，體驗科學研究過程的一種學習活動，是一種有意義的主動學習。它以學生在學習和社會生活中提出的問題為基本學習載體，以培養學生學習興趣、善于提出并解決問題的能力為基本目標，以學生主動探索、親身實踐、相互交流為基本教學形式。
　　二、項目化教學的特點
　　從項目化教學開設的目的來看，無論是學科教學中的項目化教學，還是單獨設立的項目化教學課程，都是為了改變學生被動接受知識的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并學以致用的機會，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性，提升學生的職業能力。項目化教學具有自主性、實踐性、開放性、過程性等特點，實施學科中的項目化教學更強調以下特點：
　　1.活動組織的計劃性。將項目化教學活動納入到學科教學的范疇中，有定期、定點、定人、定內容、定形式的要求。
　　2.活動內容的廣泛性。項目化教學的課題，來源廣泛，可以是社會、資源、環境等相關范圍的專題研究，可以是實際生產過程中的典型工作任務，也可以是課本知識的拓展與延伸，它給不同程度的學生都留有很大的思維發展空間。
　　3.學生參與的自主性。學生是活動的主體。學生自主選擇課題，自己進行課題研究的組織與實施，教師在課題確定、研究方法、知識背景等方面給學生提供咨詢、指導和幫助，但不過多介入。強調學生對課題研究的自主獨立性和教師對課題研究的指導性的恰當結合。
　　4.活動過程的實踐性。項目化教學活動中涉及的問題都與相關學科知識有關，活動的實施重在過程的體驗，實踐性強。
　　三、項目化教學模式
　　項目化教學的特點，決定了其研究對象、手段、信息來源等是開放的，由此也決定了項目化教學的實施沒有固定模式。根據學科特點，可以將項目化教學分為認知型、技術型、應用型、綜合型、宏觀型五種類型。不管哪種類型的項目化教學，從提出問題到成果展示，一般要經過選擇課題、設計方案、具體實施、形成結論幾個環節，而且各環節是相互聯系、循環進行的。我們用下圖表示項目化教學的基本模式：
　　在項目化教學過程中，對結論的分析、整理，可以為方案的完善提供依據；而經過完善了的設計方案又會為修正結論提供條件。最初提出的問題，經過一輪循環之后，又會有新的問題產生出來，從而為下一輪的研究打下基礎。不同類型的課題，在實施階段會有差異。實驗型課題的信息，主要來自于實驗實施過程的現象處理及數據分析；文獻型課題的信息來源于網絡、書籍等資料；綜合型課題主要采用訪談、調查等形式獲得信息。另外，研究成果雖形式各異，但一定要進行交流和評價，以激活學生的思維，進一步發現新的問題，引發新的研究。
　　作為一種行之有效的教學模式，項目化教學已成為職教改革的熱點和重點，也正逐漸為廣大高職院校學生所接受。在高職學科教學中實施項目化教學，是對高職學科教學改革更高層次的探索，深入反思，可以給我們提供許多有益的啟示。
　　1.充分認識開展項目化教學的困難。在學科教學中開展項目化教學面臨著重重困難。首先，傳統的學科教學方式根深蒂固，項目化教學如何滲透到學科教學中，滲透在教師的行動中，根植于每一位學生的學習行為中，不是一個或幾個人可以做好的，需要師生共同努力及學校各級部門的支持與協作。而教育體制的改革非一日之功，項目化教學得來不易，行之更不易。實施項目化教學，真正觸動的不僅僅學生學習的方式，更重要的是整個教育管理方式和教育理念的更新。項目化教學是一種全新的事物，認識并接受它還需要不懈的努力。再者，多年來我們習慣了用教材教學，教材有嚴密的知識體系，而項目化教學的內容來源于真實的工作過程，許多知識需要教師重新學習，這對于用慣了固定教材的教師們來說，需要付出很大努力。項目是決定項目化教學效果的關鍵因素，項目的選取不但要依據課程的教學內容、學生的知識結構和能力水平，更要針對就業市場對人才的規格要求。將企業當前最新的生產產品、真實的工作過程作為教學“項目”，更能體現項目化教學的針對性、時效性和實踐性。因此，在實施項目化教學時，必須對面臨的困難有充分的認識，樹立勇于克服困難的勇氣和信心，校企合作，不斷探索、深入研究，將項目化教學真正落實到學校學科教學之中，落實到每一個學生的學習之中。
　　2.正確處理項目化教學與學科教學的關系?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸尽?，教育改革是關乎社會發展、進步的大事，在實施過程中要做到科學而審慎，任何教育改革措施都不能偏執一端或矯枉過正，項目化教學也不例外。強調項目化教學的重要，并非否認學科課堂教學。項目化教學與學科課堂教學是相輔相成的，在實施過程中，要正確處理好兩者的關系。課堂教學仍是學生系統學習科學知識的主戰場，掌握扎實系統的基礎理論知識，是學生進行項目化教學的基礎，否則，項目化教學就只能是走過場，搞形式，違背了開展項目化教學的初衷。項目化教學過程所獲得的直接經驗與學科課程中所獲得的間接經驗，交互作用、相輔相成，加強項目化教學與學科教學的整合已成為教學改革的必然趨勢。
　　3.教師要準確把握過程指導的“度”。項目化教學對教師提出了新的要求?；诮嬛髁x的項目化教學客觀上要求“以學生和項目為中心”組織教學，是對“以教師和教材為中心”的傳統教學模式改革，對教師的教學設計能力、調控能力和隨機應變能力提出了新的要求和挑戰。由于傳統觀念的影響根深蒂固，教師在指導學生過程中，往往放不開手腳，事無巨細，束縛了學生的自主性。如何恰到好處地把握教師指導的“度”，使學生能積極主動并順利地進行項目化教學，尤其重要。在項目化教學過程中，教師要提供機會，讓學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的作出決策，學生自主、自由地進行學習，才能有效地促進學生創造能力的發展。不同的學生，不同的課題，不同的階段，需要教師不同形式的指導。
　　4.處理好小組學習與班級項目學習之間的關系。特定的學習組織形式，是項目化教學的基本特征。在項目化教學中，教師確立學習項目后，提出任務，學生自主設計方案，教師審查并給予指導。項目任務的完成有賴于小組成員的分工與協作，每個成員在推進自己的任務時，要與組內其他成員保持密切聯系，要讓所有成果組內共享，以更好地推進個人任務及整個項目。這種既有分工又有協作的項目實施方式，有利于調動成員積極性，有利于培養集體意識。在完成活動任務過程中，學生的自主性得到充分發揮。由于項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。而長期項目與階段項目的相結合，構成了實現教育目標的認知全過程。
　　項目化教學作為新生事物，要為廣大教師理解和接受、學生樂于參與和學習，還需要大家更多的努力。在高職學科教學中實施項目化教學，有利于改革傳統的高職學科教學，建立新型教學模式，促進學生綜合素質的提高，培養適應時代發展要求的高素質人才，也有利于教師綜合素質的全面提升。
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