“一師雙崗”校企合作模式的改革與探索

　　摘要：校企合作既是改革高職教育教學模式和培養模式的關鍵環節，也是促進行業、企業和經濟社會共同發展的一個重要因素。通過研究校企合作的內涵、主要模式和意義，分析了當前校企合作的困境和主要原因，提出從企業與高職院校雙方的實際利益出發，建立和推廣校企合作模式——“一師雙崗”機制的可行性。
　　關鍵詞：校企合作；一師雙崗；非常設崗位；高職教育；改革
　　
　　一、校企合作的內涵和主要模式
　　校企合作是學校與企業在資源、技術、師資培養、崗位培訓和學生就業等方面的全方位合作，利用學校的教育資源與企業的實踐環境，把傳統的以課堂教學為主的教學形式與直接獲取企業實踐經驗、實踐技能為主的企業實訓教學形式有機地結合起來，培養能滿足企業實際需要的應用型人才，實現學校與企業互利雙贏的一種人才培養模式。校企合作沒有固定的模式和標準，我們根據校企合作雙方的合作方式以及合作深度的不同，可以將校企合作分為幾下幾種模式。
　　（一）聯合培養模式
　　聯合培養模式是學校和企業根據實際教學和生產需要共同制定教學計劃，聯合培養技能人才的一種合作模式。在此類模式下，學校主要通過聘請企業一線的專家作為兼職教師，擔任實踐技能課程的講授；同時，學校教師也會定期到企業實踐，增加教師的企業實踐經驗，為學校的發展培養企業人才。學生通過在模擬或仿真的教學車間進行實踐教學，缺少企業一線的實踐經歷。
　　（二）學工交替模式
　　學工交替模式是當前校企合作模式中最為普遍的一種合作方式，其中在各大高職院校中又以“2+1”模式更受歡迎。學校為提高學生的企業一線實踐技能，保證所培養的學生能滿足當前企業的需求，將學生三年的學習時間分為二段，采取學習和工作實踐交替進行的方式：前二年在學校學習理論知識，第三年到企業一線進行畢業實習和頂崗實踐，保證了學生理論知識和實踐技能的全面均衡發展。
　　（三）項目教學模式
　　學院和企業雙方以具體項目的開發和生產為合作出發點，根據實際項目需求選擇相應的學生進行理論知識的教學以及生產技能的培養，并按照規定的時間段到企業完成項目的開發和生產工作，讓學生掌握實際項目的整體運行過程，對學生畢業后從事該類項目的工作具有很大幫助，缺點就是學生接觸的知識面相對較窄，不利于學生的全面發展。
　　（四）訂單培養模式
　　學校與企業雙方簽訂訂單培養協議，按照企業的需求制定具體培養方案，對學生實施量身定制的培養，學生畢業后根據培養協議，直接到合作培養企業就業。該合作模式的直接受益者是學生，保證學生在入學初期就解除了就業的煩惱，同時學生在學習階段就熟悉了未來工作企業的環境和工作方式，對學生的發展和企業的生產都將起到積極的作用，但相對而言，學校在合作過程中缺少教學主動權，不利于學校教學工作的開展。
　　（五）校內工廠模式
　　學校在校內自辦工廠，合作企業把與學校對口的車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。該模式不但方便學生，讓學生在校內就可經歷真實的企業生產方式，同時學校在教育上也具有更多支配權，但該模式對學校的各方面要求相對更高。
　　二、推進校企合作所面臨的困境及其原因
　　（一）合作雙方利益不均，企業合作動力不足
　　就當前校企合作的開展模式而言，學校在合作中占有更大的主動權，合作模式的選擇主要仍是在學校一方，學校通常都將根據自身利益需求選擇更有利于教學工作和學生培養的合作模式，在合作過程中也主要以學校為主導，企業更多的是作為接受方進行合作。而相對于學校而言，企業更關心的是合作能給企業所帶來的即時商業利潤，因此不對等的合作會讓企業缺乏參與合作的動力，最終使得校企合作處于學校急于推進、企業熱情不足這種兩難的尷尬困境。
　　（二）合作目標單一化，效果流于形式
　　通過幾年的探索，校企合作的模式也有了各種形式的創新，從剛開始的聯合培養、訂單培養到最近的基地合作、校中廠等合作模式，使得學校和企業有了更深層次的合作。但通過研究發現，這些模式都是以培養學生為合作目標，忽略了對企業技術人員的教學水平的培訓和教師實踐技能的培養，從而使得合作的效果缺乏長期性，對學校和企業雙方的利益也無法起到實質性的提高，從而挫傷了雙方合作的積極性。
　　（三）規章制度不完善，推進過程層層受阻
　　校企合作作為一種新生的合作模式，仍然缺乏完善的規章制度對合作雙方進行調節和規范，合作責任主體不明確，合作內容涵蓋不全面，雙方權利義務不對等，這些將都對合作的推進造成各方面的阻力。
　　三、探索校企合作的新模式——“一師雙崗”機制
　　通過以上分析可以發現，當前在推進校企合作的進程中，遇到了各種困難和阻力，歸結其主要原因，不外乎是校企雙方合作動力不足、合作過程流于形式。為改變當前校企合作模式的困境，我們在課題研究過程中提出了一種新的校企合作模式——“一師雙崗”機制，目的主要在于通過合作模式的改革，發揮合作過程中學校和企業雙方的主觀能動性，探索建立一種互利雙贏的校企合作模式。
　　（一）“一師雙崗”機制的內涵
　　“一師雙崗”具有兩層方面的內涵：從學校層面而言，一個教師應具有兩個崗位：校內教學崗位，主要完成日常的理論教學和研究工作，以及企業內部的培訓師崗位，主要完成教師對企業的員工培訓、技術支持、項目攻關以及其他社會服務。
　　同樣，對于企業的師傅而言，也同時具有兩個崗位：企業的實際工作崗位，以及學校為企業員工所特設的“非常設崗位”，通過利用校內崗位聘請企業一線員工，使企業員工成為學校教師的一員，納入學校“非常設崗位”管理。
　　（二）實施“一師雙崗”機制的主要措施
　　1.推進“一師雙崗”機制的實施，首先要從學校制度上給予充分的保障。在課題研究過程中，我們借助于深圳市高校人事制度改革的契機，在崗位設置上對教師的崗位進行了新的劃分，規定學校專任教師的崗位由兩部分構成，分別為校內崗位和校外崗位，各高校可根據學校的實際情況，對專任教師兩個崗位的在崗時間比例進行要求（我們在課題研究中要求專任教師的校內崗位在崗時間為75%，校外崗位在崗時間為25%）。
　　2.為了保證“一師雙崗”機制的有效推進，可在教師的崗位說明書中對“雙崗”的崗位職責進行明確規定：校內崗位職責要求教師在校內從事教學工作；校外崗位職責要求教師到企業工作，并由企業根據內部規章制度進行管理，在企業完成對企業的人員培訓、技術支持、社會服務以及教師自身的頂崗實踐。
　　3.通過建立“一師雙崗”的崗位機制，充分發揮教師的專業技術特長和教育教學水平能力，實現學校對合作企業的社會服務、員工培訓和技術支持，并由此推進教師下企業實踐，從而也進一步提高教師的實踐技能和“雙師”素質。
　　4.落實“一師雙崗”機制，同時也要引進企業一線高技能人才，使其成為學校教師的一員，為此，我們可以通過在校內探索設立“非常設崗位”：人事部門在進行部門核編工作時，可將專任教師編制的一定比例作為“非常設崗位”（與前面25%的校外崗位相對應，我們在課題研究中將專任教師的20%編制作為非常設崗位），與企業直接簽訂崗位協議，將崗位待遇直接支付給企業，由企業按1個“非常設崗位”對應3個企業工作人員的比例，派遣企業一線人員到學校上崗，并由學校根據校內教師規定進行統一管理。
　　5.通過在校內設立“非常設崗位”，實現企業和學校的人才共享，與企業建立互利雙贏的人才互通共享模式，積極引進企業一線的能工巧匠，建立一支長期、穩定的高技能型外聘兼職教師隊伍。
　　（三）“一師雙崗”機制的可行性分析
　　通過研究可以發現，校企合作流于形式的主要原因在于企業參與校企合作的動力不足，即企業為何要在競爭如此激烈的市場經濟環境下，花費如此大的資本和精力，去參與校企合作這樣一個看起來投入與獲益不成正比的事情。很長時間以來，我們都把原因僅僅歸結于政府財政的支持和企業對學生的人才培養需求，因此我們在這方面做了很大的努力，然而卻發現，依然無法達到理想中的明顯效果。
　　通過宏觀經濟學的企業發展觀點研究后我們發現，企業的發展離不開三個要素：技術、資金和勞動力，其中，更能促進企業快速發展的動力是技術的更新和運用。為此，我們在探索過程中將主要側重于學校對企業的人才培訓、技術支持、項目攻關和社會服務上尋求突破口，通過設立“一師雙崗”的崗位體制，既增強了教師的“雙師”素質和技能，更達到了教師為企業提供人才培養、技術支持和社會服務的目標，而學校內部設立的“非常設崗位”，也增強了企業人員對學校的歸屬感，從而更能激發企業對校企合作的動力。
　　四、小結
　　校企合作是一項規模巨大的教學模式改革，涉及到了“政校行企”四個方面的關系和利益，因此需要進行長期的實踐和探索。本課題的研究是以深圳特區的教學環境和企業文化作為背景，結合深圳高校人事制度改革崗位設置的特殊政策，并得到了深圳特區政府財政的大力支持，因此“一師雙崗”機制的推廣仍具有一定的條件和要求，但我們希望通過以此拋磚引玉，與有志于校企合作深度改革的學校一起，共同探索“一師雙崗”在不同環境和條件下的應用和實踐。
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