基于工作過程的交通運輸類專業課程體系構建

　　摘要：通過深入企業調研集裝箱運輸相關企業，分析出典型工作任務，集合類似典型工作任務，形成本專業行動領域，在整合各項任務的核心能力的基礎上分析出應對知識領域，構建課程體系，按照崗位職業發展規律開發學習領域，并設計多樣化的學習情境確保教學工作的有效性和可評估性。
　　關鍵詞：工作過程；集裝箱運輸；課程體系
　　
　　隨著我國交通運輸業的迅猛發展，對交通運輸類專業人才的需求持續增長。然而，一方面交通運輸類企業發展需要大量的工程人才、管理人才，每年上演用工荒；另一方面，高職院校培養的交通運輸類專業畢業生難以滿足用人單位的需求，每年上演求職難。原因是人才培養規格與企業需求有差異。因此，有必要重新設計能滿足交通運輸類企業人才需求的課程體系，保證人才培養規格與企業需求零距離對接。
　　一、基于工作過程的課程體系構建的內涵
　　“基于工作過程”這一概念源于德國職業教育，工作過程的含義是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”?；诠ぷ鬟^程旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、生計以及對社會有意義的行動領域。其教學是以工作過程這一行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習，可以認為行動就是學習。采用的教學方法，是以學生為行動的主體，以基于學習情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養學生具有由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，從而能從容應對新的社會需求。
　　二、基于工作過程課程體系的構建思路
　　高職教育的課程體系構建必須徹底突破學科課程體系，不去想是什么、為什么，而是充分體現工作任務在課程體系中的邏輯主線地位，將課程設置與工作崗位任務相對接，課程內容與工作崗位能力相對接，教學情境與工作情境相對接，主要解決怎么做和怎么做更好兩個問題。依據學生終身學習能力培養和可持續發展要求，構建基礎知識課程系統；通過對港口企業、運輸企業、裝卸企業、理貨企業等單位調查，進行基于集裝箱運輸過程的工作任務分析，根據典型工作任務進行行動領域的歸納，將行動領域轉化為學習領域系統構建基于集裝箱運輸過程的課程體系；構建“基礎知識課程和實踐課程體系兩個系統”交融的課程體系，實現學習過程與工作過程的無縫對接，從而實現高技能人才的培養，形成職業素養、職業能力、綜合技能培養的三階遞進課程體系。
　　三、基于工作過程課程體系構建的流程
　　本課程體系緊密圍繞集裝箱運輸工作任務來安排教學任務，讓學生做中學、學中做，使學生在校期間熟悉集裝箱運輸工作崗位所需的工作對象、工作內容、工作手段、勞動組織、工作環境、工作過程，提升學生的社會能力和方法能力，融綜合素質培養于學習過程。
　　1.市場調研，確定工作任務。精心準備調研方案，制作相關調查表格，組織專業老師進行集裝箱運輸相關企業調研，以集裝箱運輸過程為主線，參照職業資格標準，校企專家共同分析確定集裝箱運輸相關崗位典型工作任務。
　　2.整合分析，行動領域轉化。通過集合相關典類似型工作任務，明確工作任務的行動情境，確定行動領域。
　　3.學習領域轉化。通過分析各個行動領域所需的素質、知識和技能要求，按照崗位職業發展規律將行動領域轉化為學習領域。
　　4.課程體系構建。依據崗位能力分析結果，校企合作構建系統化的課程體系，形成了職業素養課程模塊、職業能力課程模塊、綜合技能課程模塊。
　　5.學習情境設計。為培養學生的創新能力，我院課程改革引入校內仿真、校外實踐、角色扮演、小組研討、項目教學、情景教學，在教學過程中，轉變實施方式，將課堂情景轉向工作情景，課程實施從教師為主導轉向學生為中心，培養學生的自主學習和創新思維能力；任課教師按知識的遞階給出集裝箱運輸中的相關任務，要求學生在規定的時間內獨立完成，最后寫出自己的學習過程和學習結果。模塊化教師團隊負責設計工作任務，并對任務進行分析，提出學習要求和考核標準；由學生自由分組、討論，自主學習，完成工作任務；并分階段安排小組討論、分組總結、個別交流；最后每個小組提交工作成果，并對工作情況進行匯報，由教師點評，給出每個小組學習效果評價。
　　四、基于工作過程的課程體系構建工作的重點
　　1.教師綜合能力的培養。基于工作過程的課程體系對教師的課程設計能力、教學能力、課堂駕馭能力、學習情境設計提出了很大的挑戰，教師要轉變傳統的學科型教學觀念，深入企業一線調研，通過詳細的職業崗位分析，按照工作過程中活動與知識的關聯性來設計學習領域課程教學方案。在實施教學時，要依據學生綜合職業能力的培養及其個性要求來設計學習性工作任務，采用展板法、頭腦風暴法、項目教學法、任務驅動法、引導文法等，按照“咨詢一決策一計劃一實施一檢查一評估”的完整行動方式來進行教學，設計由淺入深、由易到難的真實工作任務，形成“教學做合一”的教學模式。
　　2.教學組織形式的創新。實施基于工作過程的課程體系必須以學生為中心，以學生的興趣為教學組織的起點，要求學生自始至終參與教學做全過程。通過模擬實際工作過程，學生、教師與學習環境之間要構建一個良性互動的關系，以保證預期教學目標的實現。可以采用“一體化”的組織形式，將講臺變成控制臺，將課桌變成工作臺，將學生分成不同的班組，讓學生作為準員工體會企業的工作環境和工作過程，通過模擬職業情境，實現學生的自我管理，降低班級人數多造成的管理困難，鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心，以達到專業能力的培養目標。
　　3.四點課程設計的體會。首先要用職業能力來表述課程學習的目標。重點關注學生能做什么，怎樣做最好，而不需要知道為什么這樣做。
　　其次以實際工作任務為教學內容。重點是讓學生知道如何來完成工作任務，在完成這個工作任務的過程中，通過各種手段學會工作任務需要的知識、技能，發揮學生的自主學習能動性。
　　第三是全真的學習情境開發。根據工作任務學習的需要，以集裝箱運輸典型服務為載體設計學習情景，組織教學。
　　第四是反復訓練學生完成一個完整的工作過程所需要的“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個環節，使學生獲得一種自主學習思維能力，達到可持續發展。
　　五、結束語
　　基于工作過程的課程體系構建是以工學結合校企合作為平臺，以工作過程為根本，以工作任務為驅動，以典型任務為載體，依托工作任務與職業能力的分析，按照崗位行動領域設計學習領域從而形成課程體系并選擇教學內容。學習情景的設計是課程體系構建的關鍵，學習載體設計體現課程建設的水平。徹底打破傳統學科體系的課程模式，實現知識體系按工作過程體系的重構，形成具有鮮明高職特色的基于工作過程課程體系構建，已經成為職業教育課程改革的主流方向。
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