石化類高職學院教學管理文化與石化工業文化對接的探索與實踐

　　摘要：生產管理上的精細嚴謹是石化工業文化的重要特點。從專業建設對接石化產業需求、校內實訓基地推行“6S”企業管理模式兩個方面，闡述了石化類高職學院教學管理文化與石化工業文化的融合與對接。
　　關鍵詞：高職學院；教學管理文化；石化工業文化
　　
　　《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》中明確提出：高職學院要發揮文化育人功能，將行業、企業、職業等要素融入校園文化，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。對于石化類高職學院來說，如何將高職學院教學管理文化與石化工業文化對接，是將石油和化學工業文化理念融入高職教育進行深層次探索的重要分支課題之一。
　　一、石化工業文化的特點與教學管理文化的釋義
　　1.石化工業文化特點
　　石化工業是“兩高兩有兩易”產業，“兩高”即高溫高壓；“兩有”即有毒有害；“兩易”即易燃易爆。因此，石化工業是技術和知識密集型產業，對勞動者的技能素質和職業道德素質要求較高，生產管理上的精細嚴謹是其工業文化的重要特點。
　　2.教學管理文化
　　教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及專業、課程、教材、實驗實訓室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理。
　　教學管理文化包括教學管理的制度文化、教學管理的行為文化、教學管理的觀念文化。教學管理的制度文化建設主要體現在一系列與教學有關的規章制度、道德規范上，是“剛性制度與柔性制度的結合”；教學管理的行為文化指學校教學管理者的物化行為所蘊涵的文化內涵，它主要表現為教學管理的主客體間良好的倫理關系。教學管理的觀念文化是深層的文化，是滲透到教師和管理者心靈中的意識形態。觀念文化是教學管理文化的核心和靈魂，它的具體內容是弘揚以人為本的教學管理思想，樹立教學管理以促進教師成長作為自己的文化使命的觀念。
　　筆者所在學校是一所有著52年辦學歷史的石化類高職學院，對如何實現教學管理文化與石化文化的對接，進行了一些探索與實踐。
　　二、對接行業需求，推進專業建設
　　依據“依托行業建專業，建好專業促產業”的專業建設方針，立足石化及相關產業，不斷調整專業布局，激活專業活力。構建了以應用化工技術、化工裝備技術、生產過程自動化技術、工業分析與檢驗、市場營銷（化工方向）五個對接化工產業鏈的專業與專業群為重點，其他相關專業協調發展的、具有行業示范意義的化工特色專業體系，實現專業建設與產業聯動。
　　1.成立了專業建設指導委員會，校企共謀專業發展
　　學院設置了專業建設指導委員會，委員會成員由相關行業專業、生產企業高級管理人員、技術專家和學院專業骨干教師組成。作為專業建設的咨詢指導機構，學院每年至少召開一次專業建設指導委員會全會，各專業視情況不定期召開專題會議或座談、專訪，研究、解決專業人才培養方案的制訂、實訓基地建設、教師培養、教學方法與手段、專業改革等工作，促進專業建設健康、有序和可持續發展。近年來，重點建設專業又成立了專業共建共管委員會，學校與企業共謀專業發展，共同投入，共擔風險，共享效益。
　　2.建立了專業調研調整制度，確保專業建設方向
　　學院建立了專業調研制度，制定了規范的調研表格，設置了專項調研經費。新專業在擬設置之前，各系部、教研室根據學院的遠景發展規劃和專業發展規劃，確定專業設置意向，制訂市場需求調查問卷，組織產業市場需求樣本調查，走訪同類院校專業辦學情況，在人才交易市場實地了解人才數量、質量規格要求，召開實踐專家研討會，組織行業企業參與專業課程體系構建與課程設置的論證。調研論證獲得的大量真實可靠數據，為學院專業設置與人才培養方案制訂提供了科學的依據，始終保證了專業設置的市場需求導向。
　　同時，學院建立了面向市場的專業設置調整機制。各系新增專業須先向教務處提出申請，并進行充分的市場調研，提出可行性研究報告，再由教務處組織學院專業建設指導委員會審議，最后交院務會審議決策。目前，學院形成了面向化工生產操作、監控、化工生產裝備制造、化工企業經營管理等領域，覆蓋化工產業主要職業崗位（群），以5個重點建設特色專業（群）為基本架構的專業體系。
　　3.投入專項經費，用于工學結合的人才培養方案與課程開發
　　學院以培養學生的綜合職業能力為宗旨，不斷加強專業課程體系的改革和建設步伐，相繼出臺了《關于專業教學計劃制訂的指導性意見》、《關于深化工學結合促進專業課程改革建設的決定》，并采取了一系列措施。2009年，學院單列百萬元經費，用于工學結合人才培養方案開發和課程建設工作。
　　按照基于工作過程系統化人才培養模式開發的思路，全院24個專業于2009年初進行了廣泛的企業調研，完成了崗位工作任務分析、職業分析（行動領域——學習領域轉換）、就業崗位（群）與人才培養規格調研、學習領域分析、崗位行動領域分析、專業人才需求調查分析等工作，提出了調研報告，召開了實踐專家研討會，對接行業標準，建構課程體系，開發了各具特色的工學結合人才培養方案。
　　學院各專業每年均在進行針對性調研的基礎上，堅持校企合作，校企專家聯手共同開發專業課程，及時調整、修訂各門課程內容，重組課程架構，實現課程內容與行業企業需求的有機對接。
　　4.校企聯手建設教學資源，促使校企文化相互滲透融合
　　學院積極倡導校企專家聯手，合作開發具有針對性、適應性的工學結合特色教材。近幾年來，學院教師與中鹽株化集團等6家石化行業類企業專家聯合開發教材和培訓資料20余本，進一步實現課程教學內容與化工職業標準的對接。
　　在省化工行業管理辦公室的直接領導下，學院于2005年、2009年分別成立了校企合作董事會和職教集團理事會，與巴陵石化、中鹽株化集團等38家大中型企業組成了校企聯盟。近年來，依托董事會的支持，憑借職教集團平臺，與32家企業建立了長期穩定的校外實訓基地，滿足各專業學生現場實訓、畢業實習及教師到企業生產第一線進行現場鍛煉的需要。同時，為學生提供了就業或頂崗實習崗位；學院還聘請了100余名企業技術人員在現場或校內擔任兼職教師；學院先后開辦了“衡陽氟化學”、“瑞陽化工”等10余個“訂單式培養班”，累計為“湖南海利集團”“華湘化工有限責任公司”等企業培訓員工5000余名，為湖南海利集團等企業提供職業技能鑒定服務近3000余人次。
　　在教材、實訓基地等教學資源共建共享和校企在職員工互培互聘過程中，促進了校企文化的相互滲透融合。
　　三、仿照企業管理，推行“6S”管理模式
　　“6S”管理即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）和安全（SAFETY），是現代企業的基礎管理手段之一，也是石化類企業非常重視的一種管理手段。2007年3月始，筆者所在學院在校內實訓基地管理中推行了“6S”管理模式，使校內實踐性訓練基地在技術（儀器設備、工藝等方面）和管理上都能與化工企業平臺對接，構建了與化工企業文化的對接的職業素養教育體系，把企業文化融入了校園。
　　1.推行“6S”管理模式的具體措施
　　首先是宣傳發動、加強培訓。學院成立了“6S管理”推行辦公室，由辦公室組織擬定了“6S”管理推行計劃。通過編印“6S”管理宣傳手冊、召開不同形式的會議進行宣傳，采取“送出去請進來”對教師進行“6S”管理操作的專項培訓，提高相關人員對“6S”管理的理論認識和實踐操作時執行能力。
　　
　　循序漸進，逐步推動。結合實際制定實驗實訓室“6S”管理細則，把“6S”管理模式推行融入日常管理工作中，分步實施，逐項落實。從實驗實訓室外、室內、制度與文件、教師行為及安全保障五個大方面十二個小項制定了詳細的“6S”管理細則，并把管理要求落實到實訓場地日常管理過程。還修改完善了學生實驗實訓（實習）成績考核辦法，統一規范了學生實驗實訓（實習）記錄冊，把學生參與實驗實訓（實習）的出勤情況、操作的規范性、實驗實訓（實習）后儀器設備整理歸位和衛生整理等情況均納入學生實驗實訓（實習）成績考核，在實訓管理和學生訓練過程中均注重學生職業素養的培養。
　　加強監控，重在落實。為了把“6S”管理模式在校內實訓基地管理中產生實效，本院除把在實驗實訓（實習）中對學生職業素養訓練要求納入實訓成績考核以外，也把“6S”管理要求納入教師管理考核中，按照“6S”管理細則重新修訂了實踐指導教師常規管理工作的考核標準，并采取平時抽查和期中、期末檢查相結合的手段來評定教師的管理工作，納入年度考核評優。且參與監督檢查考核人員除了教學都督以外，就是管理人員和系部負責人，被考核者均不得參與打分，保證了考核的公平性和真實性。對教師的考核也即督促他們把“6S”管理要求融入到學生技能訓練的指導中，有意識地培養學生的職業素養。
　　2.推行“6S”管理的主要成效
　　本院在校內實訓基地推行“6S”管理的成效明顯。首先，使校內實訓基地形成了更為濃厚的職場氛圍，現在，無論走進哪個實訓場所，整潔有序的實訓環境，“6S”管理的規范要求，讓學生似如身臨現代企業現場。其次，提升了教師對實踐性教學環節的管理理念和管理水平，促進了其自身素質的提高。最重要的是，有效地促進學生職業素養的培養。
　　第一，在“6S”管理模式中，前4個“S”規范了實訓場地的現場管理。按操作規程嚴謹認真地訓練；按實訓場所物品擺放標識，把工具、材料等及時歸位，并清潔訓練場地。這樣，不但減少了由于“尋找”帶來的時間浪費，而且使技能訓練流程更規范、嚴謹，確保了學生專業技能訓練的優質、高效。
　　第二，校內實訓基地推行“6S”管理模式，一方面，通過規范的專業技能訓練，讓學生養成科學嚴謹的職業習慣。無論是在應用化工類、工業分析與檢驗類、化學制藥類，還是在電工電子類、電氣控制類、財經類等專業技能訓練中，均把“6S”現場管理要求滲入其中，讓學生在訓練中，自然形成良好的崗位操作和崗位管理的習慣；另一方面，校內實訓基地推行“6S”管理，基地管理和實訓指導的教師是第一執行者，教師在自己工作崗位上嚴格執行“6S”管理，老師的管理理念和工作作風潛移默化地影響著學生職業習慣的形成，同時，把“6S”管理要求納入到學生的技能訓練考核中，督促學生養成良好的職業習慣。
　　第三，模仿企業管理，在校內實訓基地推行“6S”管理模式，融造工作現場管理氛圍，讓高職學生在校內實訓過程就要潛生一種職業崗位意識，同時通過訓練產生崗位責任感。如，進行化工工藝單元操作實訓時，要訓練培養學生產生作為一名化工企業工藝員的職業意識，等等。職業道德中包含了職業工作中“安全”意識，在“6S”管理中第六個“S”就是“安全”，要求員工（學員）消除隱患，創造良好的安全工作或實習實訓環境，避免各類事故的發生。通過校內實訓基地的“6S”管理，把職業安全教育有機融入平時技能訓練之中，讓學生形成在工作和生活中要把社會、他人及自身的人身和財產安全放在第一位的意識，這是最基本的職業道德。
　　從以上幾個方面可以說明，近年來，本校從教學管理的觀念、制度體系及管理行為方面均探索實踐了教學管理文化與石化工業文化的對接。當然，如何使這種對接融合性更好、更全面，值得我們繼續深入探索與研究。
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