新形勢下高職院校班級管理模式的探討

　　摘要：闡述了在當前新形勢下高職院校班級管理存在的問題和高職院校班級的管理策略，對確立班級管理工作目標、注重班級管理方法，重視“以人為本”和實施“訂單式”培養模式，全面提高學生綜合素質，不斷創新班級管理模式進行了探討分析。
　　關鍵詞：高職院校；班級管理策略；以人為本；探討
　　
　　高職教育是職業技術教育的高等教育階段，具備職業教育的特點，同時又是高等教育的重要組成部分，高職教育既要符合高等教育的發展規律，又要考慮職業教育的特點，兩者有機結合起來，才能更好地培養出既具備必要的理論知識又具有較強實踐能力的應用型技術人才。高職院校的根本任務是面向全體學生，培養德、智、體、美等全面發展的、具有全面素質的、適應新世紀社會主義事業需要的生產、建設、管理、服務等一線高素質技能型專門人才［1］。為配合高職院校教學工作更好地完成該人才培養目標，搞好高職院校的班級管理工作顯得尤為重要。
　　一.當前高職院校班級管理存在的問題
　　1.班級管理過于依賴制度管理，忽視對學生進行思想政治教育
　　高職院校部分學生的生活和學習習慣較差，如寢室衛生搞不好、上課遲到等，為了應付學校對班級的檢查，以及班級之間的評比，不少班級管理者依然采用傳統的班級管理模式和家長制作風來管理學生，嚴格得近乎苛刻地要求學生按照統一模式、統一標準來解決生活、學習等方面的問題，不允許學生有自己的想法。嚴格按照規則程序辦事，那是工業社會操作機器的辦法，但是班級管理的對象是人，是有著思想意識的學生。大學生基本上都處于心理上的斷乳期，是獨立性格形成時期，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求班級管理者正確引導教育，除進行制度教育外，更重要的是進行道德觀、價值觀、行為規范、行為習慣養成教育等的教育。重視學生自我管理教育，建立學生自律組織，激發學生的自律意識，激勵學生參與自律活動，努力在平時的實踐中達到自我教育、自我管理和自我提高的目的。
　　2.班級管理過于注重對后進生的批評教育，忽視了“抓兩頭、帶中間”的班級教育
　　近年來，由于高等教育擴招的影響，高職院校的學生綜合素質較以前有所下降，學生素質參差不齊，尤其是生活習慣、學習態度、自律能力較弱的學生數量有所增加，而這部分學生常常會犯小錯誤。因此，許多班級管理者往往把班級管理工作只定位在批評教育這部分后進生上，忽視對尖子生的引導和對中間生的帶動，整天疲于奔命而管理效果欠佳。
　　一個班級集體都是來自五湖四海的學生，大家性格相迥，家境不同，經歷各異，要想把這樣的班級大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，這就需要具體情況具體分析，因材施教，科學分析，整體把握，真正落實“抓兩頭、帶中間”的策略。常言道“知人才能善教，善教須先知人”［2］。
　　二、高職院校班級管理的幾點策略
　　1.確立班級管理目標，營造和諧班級氛圍
　　最近幾年，高職院校學生的綜合素質較以前有所下降，因此班級管理更需要合理規劃，具體情況具體分析，因材施教，科學管理，整體把握，真正落實工作目標。首先在不同的階段確定不同的目標。班級管理從實質上講就是育人的過程，是通過每學期的具體事務來實現的。因而，樹立階段性目標既要有周期的階段性，又要有學期、學年的連續性和層次性。
　　其次，不同的學生確定不同的奮斗目標。班級管理者要全面深入了解學生情況，詳細記載每位學生的生活、學習、性格、思想、愛好特長等情況，正確分析，對癥下藥。按馬斯洛的需要層次理論，實施分層激勵。對綜合素質較好的學生，應引導其追求自我實現的需要。引導其學習方面堅持高標準、嚴要求，再接再厲，銳意進取；激勵其思想上積極追求進步，寫入黨申請書，力爭思想和行動向黨組織靠攏；鼓勵學生積極參與能力鍛煉，參加班委、學生會競選，樹立競爭意識，充分挖掘潛能，培養學生適應社會的能力，全面提高學生的綜合素質；積極教育引導文化成績不夠好的學生，增強他們的信心、鼓勵他們努力奮斗，爭取早日步入優秀生的行列；對于后進生實行“賞識教育”，發現他們的“閃亮點，及時表揚，鼓勵他們繼續努力，逐漸改掉學習、生活等方面的缺點。適當降低標準，讓學生體驗成功和成就感，同時采用靈活的激勵機制，設立各種獎勵措施，如進步獎、全勤獎、創意獎等，激發學生的潛能，充分展示學生風采，使他們重新找回自我而不斷進步。對中等生則根據情況設立學習興趣小組、組織“一幫一”互助互幫活動，讓先進帶動后進，最后達到共同進步；“規范行為習慣”、實行“干部值日制”，讓學生自我管理，自我教育，逐步改掉自律性差的缺點。這樣既有助于班級良好學風的養成，又有助于良好班風的形成。
　　最后，不同學生有不同的興趣，幫助他們定出相應的目標。尺有所長，充分重視學生個性差異，順其勢而導之。鼓勵對本專業有興趣的學生積極參加本專業的各類培訓、第二課堂及專業社團等活動，強化專業基礎；鼓勵善于交際、人際關系好、熱衷于社會實踐的學生在處理好學習的同時，多參加社會實踐，接觸社會，組建社會實踐團等；建議喜歡體育運動的學生組建并加強球隊訓練，加強團隊合作精神，營造班級和諧、凝聚的良好氛圍。
　　2.注重班級管理方法，實現以學生發展為本
　　高職院校中部分學生生活、學習習慣較差，有時為應付學校對班級的各項考核，不少班主任采用傳統的班級管理模式和家長制作風，嚴格得近乎苛刻地要求學生。在這種管理模式下，班級可能在院校各項考核中獲得好評，學生也中規中矩了，但學生因沒有獨立思考的空間，沒有創新的機會，缺少創新意識，也就失去了學生本身的個性，這與素質教育培養“多元智能化”的培養目標背道而馳。
　　高職教育在很大程度上是要切實重視學生自我管理教育，建立學生自律組織，激發學生的自律意識，激勵學生參與的自律活動。夸美紐斯認為將每班學生分成許多小組，每組10人，選一名優秀的學生為十人長，協助教師管理小組同學，考查同學的學習。這樣不僅教師教得省力，而且學生可以互相激勵、互相幫助，因此可以愉快而有效地學習。高職院校班級管理就是對人的管理，其管理對象思維靈活而心理素質又不太成熟，如果班級管理者不考慮高職院校學生身心發展規律和其學生素質具體情況，一味地批評教育，反而會激起學生的逆反心理，無濟于事。美國成功人士卡耐基說：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助”。
　　3.實施“訂單式”培養模式，全面提高學生的綜合素質
　　傳統的班級管理過于看重智育，以分數為中心，往往忽視了學生綜合素質的培養，在這種管理模式下培養出來的學生顯然與市場經濟對人才綜合素質的要求格格不入。
　　高職教育是職業教育的高等教育階段，具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以市場為導向，以培養適應市場經濟和社會發展的生產、管理、服務等第一線的高素質技術技能型人才為目標。高職教育在班級管理模式上應該以市場為導向，實施“訂單式”培養模式，根據本專業的相關就業崗位所需的職業能力來開展形式多樣、內容豐富的班級活動，突出學生職業能力的鍛煉，適應用人單位的需要。在重視理論知識學習的同時，強化學生的技能培訓，積極開展切實有效的社會實踐活動，培養學生吃苦耐勞的精神，提高學生實際動手操作和實踐能力。
　　美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”，最好的教育就是從“做中學”，即“從生活中學習”、“從經驗中學習”。這實際上就是強調學生實踐，從實踐中得到鍛煉，從實踐中學習。高職院校由于其特殊的人才培養目標，因此必須重視學生實踐，同時實施素質教育，加快培養具有創新精神和實踐能力的高素質的技術技能型應用人才，已經成為高職院校的重任，這關系到高職院校的生存與發展，關系到社會建設的全局，必須引起高職院校班級管理者的高度重視。
　　三、結束語
　　高職院校的班級管理應充分重視學生的全面發展，真正做到“以人為本”，把高職院校的班級管理與素質教育有機結合，培養適合社會發展的新型人才。班級管理有方法，但無定法，貴在得法，而班主任是高職院校班級管理的中堅力量，班主任工作是提高教學質量，開展素質教育的中心工作，做一個富有責任感、愛心、人情味和業務素質過硬的班主任是本職工作的需要，更是時代的需要。
　　參考文獻：
　　［1］ 涂剛.高職院校班級管理的策略［J］.當代經理人，2006，7（21）：21-22.
　　［2］ 范功利.論高職院校民主開放型班級管理模式［J］.科教導刊，2011，1（3）：167-168.