淺析利用情景教學(xué)法提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

　　摘要：主要以教學(xué)的實(shí)際案例結(jié)合理論說(shuō)明了情景教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的具體應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：高職高專；情景教學(xué)法；英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力
　　
　　情景教學(xué)法是今年來(lái)比較流行的一種教學(xué)方法。由于其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和諸多其他優(yōu)點(diǎn)，被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。情景教學(xué)法目前在我國(guó)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)。隨著高職高專學(xué)校學(xué)生的不斷增加和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型的英語(yǔ)人才是當(dāng)前高職高專必須要面臨的一個(gè)重大任務(wù)和考驗(yàn)。為此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)情景教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)課堂中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的應(yīng)用進(jìn)行探討，其目的旨在促進(jìn)高職高專教師有效利用情景教學(xué)法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
　　一、理論介紹
　　1.情景教學(xué)法介紹。情景教學(xué)法（Situational Teaching Method）是在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉什（Krashen）提出的觀點(diǎn)“輸入假說(shuō)”論（Input Hypothesis Theory）基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。情景教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者借助提供的情景（Situation）進(jìn)行語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生很快地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景之中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且能學(xué)習(xí)到最正統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言，而不受母語(yǔ)的干擾。
　　2.現(xiàn)階段高職高專的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。
　　英語(yǔ)學(xué)科是高職高專院校開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)，其目的在于培養(yǎng)出社會(huì)化和技能化的英語(yǔ)人才，適應(yīng)中國(guó)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要。和本科類院校的英語(yǔ)專業(yè)相比，高職高專的英語(yǔ)課程則更多的著重職業(yè)化的需求，更注重實(shí)用性。相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職高專的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，有的甚至在初中高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法都沒(méi)怎么學(xué)會(huì)。另外，由于高職高專師資力量的不足以及院校硬件設(shè)施不足，學(xué)生們很難在很好的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，這也給他們學(xué)習(xí)好英語(yǔ)帶來(lái)極大的難處。因此，情景教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的適當(dāng)使用能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)這一缺憾。
　　二、情景教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的四個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可，相輔相成。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地利用情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行這四個(gè)方面的教學(xué)和培養(yǎng)。
　　1.應(yīng)用情景教學(xué)法提高高職高專學(xué)生的口語(yǔ)能力。口語(yǔ)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的位置，但同時(shí)也是最難學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多學(xué)者對(duì)情景教學(xué)法在高職高專的口語(yǔ)課程中的應(yīng)用進(jìn)行過(guò)研究。比如說(shuō)，班偉（2008）在其碩士學(xué)位論文《情景教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)口譯課程中的應(yīng)用研究》中的采用問(wèn)卷調(diào)查法，并結(jié)合行動(dòng)研究法分析了高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并詳細(xì)介紹了情景教學(xué)法在口譯課程中的具體四個(gè)步驟，有利于提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
　　同樣，筆者也認(rèn)為情景教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。
　　比如說(shuō)教師在授課完之后，在課堂上的剩余時(shí)間可以創(chuàng)造情景讓學(xué)生們練習(xí)口語(yǔ)。比如教師可以讓兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行第一次商務(wù)見(jiàn)面的對(duì)話：
　　同學(xué)A：Welcome to our company and my name is Xiao Wang.I’m the director of the sales department in our company.This is my business card.
　　同學(xué)B：Hello，I’m Howard.Merchandise manager for IBM.Here is my card.
　　同學(xué)A：How was your flight？
　　同學(xué)B：Not bad.But I’m a little tired.It was a 12-hour flight.I’m glad to have a chance to visit your company.
　　同學(xué)A：That’s good to hear.Well，shall we get down to business？Let me take you to our showroom.
　　同學(xué)B：Ok，thanks a lot.
　　在這段對(duì)話中，通過(guò)兩個(gè)同學(xué)真實(shí)情景的鍛煉，使他們熟悉了商務(wù)常識(shí)和第一次見(jiàn)面在商務(wù)場(chǎng)合中應(yīng)該怎么說(shuō)，并培養(yǎng)了他們張口“說(shuō)”的興趣。教師在這個(gè)過(guò)程中主要作用是幫助學(xué)生創(chuàng)造逼真的對(duì)話環(huán)境并糾正一些錯(cuò)誤。
　　2.應(yīng)用情景教學(xué)法提高高職高專學(xué)生的聽(tīng)力能力。聽(tīng)力，對(duì)于很多高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，很多學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)的課堂中，教師也只是讓學(xué)生聽(tīng)一些比較枯燥的新聞稿等，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣。而情景教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力。
　　在聽(tīng)力課開(kāi)始之前，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造“聽(tīng)力”情景教學(xué)環(huán)境，比如教師可以講述一下聽(tīng)力大概內(nèi)容，并設(shè)置問(wèn)題考察學(xué)生的聽(tīng)力能力。教師可以在一段聽(tīng)力結(jié)束之后，讓學(xué)生們“conclude the content of this passage”或者是提出一些具體的問(wèn)題，這樣做有利于學(xué)生了解聽(tīng)力內(nèi)容，激起他們接著往下聽(tīng)的興趣。
　　3.應(yīng)用情景教學(xué)法提高高職高專學(xué)生的寫作能力。寫作能力的培養(yǎng)可以說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的一個(gè)方面。就像寫作文一樣，學(xué)生們感到非常為難。在這種情況下，教師也可以把情景教學(xué)法運(yùn)用到學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)中去。比如教師可以讓學(xué)生寫自己最熟悉的生活情景或自己感興趣的一些場(chǎng)面或情景。如果是寫建筑方面的英語(yǔ)寫作，教師可以讓學(xué)生寫一下自己家住的房子以及周圍的建筑物，而不是去寫一些世界著名的建筑。學(xué)生們對(duì)沒(méi)感受過(guò)的物體沒(méi)有太大興趣。這樣做，就極大地提高了學(xué)生的寫作興趣，并鼓勵(lì)他們，學(xué)習(xí)更多純正的英語(yǔ)寫法。
　　4.應(yīng)用情景教學(xué)法提高高職高專學(xué)生的閱讀能力。在高職高專英語(yǔ)教材中，也開(kāi)設(shè)有專門的學(xué)生英語(yǔ)閱讀課程。在學(xué)生的閱讀中，不能讓學(xué)生無(wú)目的地閱讀，必須要讓學(xué)生在閱讀中形成思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。教師也應(yīng)該在日常的閱讀教學(xué)中不斷地探索和研究，把情景教學(xué)法應(yīng)用到高職高專學(xué)生閱讀中去。比如說(shuō)筆者在給學(xué)生講授Unit 6 American Holidays這一課時(shí)，會(huì)讓學(xué)生自己先閱讀一下全文，但是在閱讀之前會(huì)提問(wèn)一些問(wèn)題：美國(guó)的主要節(jié)日都有哪些？閱讀完之后，比較一下美國(guó)節(jié)日和中國(guó)節(jié)日的一些不同，比如說(shuō)圣誕節(jié)和春節(jié)的差異？帶著這樣啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)陂喿x本課的過(guò)程中，會(huì)有一些情景出現(xiàn)在腦海中，同時(shí)，他們也會(huì)對(duì)課本中所呈現(xiàn)的美國(guó)節(jié)日這個(gè)話題進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，有利于提高他們的閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確性。
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