基于發展性目標的課堂教學質量有效評價

　　新的課程改革是一項復雜的系統工程，包括課程理念、課程內容、課程標準、課程實施和課程評價等全方位的深刻變革[1，2]。課堂教學評價是課堂教學行為的向導，建立與新課程理念相一致的課堂教學評價體系和科學的評價方法，充分發揮課堂教學評價在新課程實施中的診斷、激勵、導向作用和監控課堂教學質量的功能，對課程改革的順利推進具有重要的意義[3]。傳統的課堂教學質量評價體系和評價指標在導向和功能上未能立足于“學生的全面發展”這一核心目標，存在“以教論教”、“重結果、輕過程”和“重知識、輕能力”等問題，嚴重影響和阻礙課程改革建設的實施。本文首先結合新課程改革的標準和要求，以學生的全面發展和教師的專業發展為基本目標，遵循“以學定教”和“以教促學”的原則，重構課堂教學質量評價的指標體系，在此基礎上設計新的評價細則和評價方法，這種方法充分考慮了評價過程中諸多因素的層次性和相關性，突出課堂教學的發展性目標，為新課程改革下的課堂教學質量評價提供一種科學有效的方法。
　　一、發展性目標評價的內涵與基本原則
　　1.發展性目標評價的內涵
　　基于發展性目標的課堂教學質量評價是以“人的全面發展”的科學方法論為指導思想，不僅包括人的智力、體力和能力的統一發展，還包括人的志趣、情感和道德等精神方面的全面發展，是“全面發展”的共性和“自由發展”的個性的辯證統一。……