強化對兒童創造力的影響

　　[提 要] 本研究主要考察正強化、負強化、替代強化對兒童創造力的影響。以小學五、六年級的兒童為被試，對兒童創造力與強化的關系進行考察。結果發現：（１）一般來說，正強化有助于兒童創造力水平的發揮，但對于高內部動機的兒童則可能有相反的結果。（２）負強化對兒童創造力水平的發揮有促進作用。（３）替代強化可以起到直接強化對兒童創造力影響的作用。
　　[關鍵詞] 兒童；強化；創造力
　　[作者簡介]涂 威（１９８１—），男，江西旅游商貿職業學院助教；廖佳富（１９８０—），男，江西旅游商貿職業學院助教。（江西南昌 ３３０１００）
　　一、問題的提出
　　競爭越來越激烈的未來社會更加需要創造性的人才，一個人能否在事業上取得成功，能否為社會作出突出的貢獻，很大程度上取決于他的創造力水平的高低。兒童的思維尚未定型，正處于發展中，他們是未來的建設者，是未來的希望，所以兒童的創造力一直是心理學研究領域的重點內容。
　　認知心理學家認為，創造力是一種能力，但從行為主義的觀點看，它卻需要通過創造力活動即外顯行為來表現。結合這兩種觀點，可以知道創造力是一種比較穩定的東西，但兒童創造力是可以通過培養、訓練得到提高和發展的。培養兒童創造力的途徑和方法，都會涉及到一個概念——強化，這個概念在斯金納行為主義中指伴隨行為之后且有助于該行為出現概率增加的事件或刺激。依據強化物的性質，斯金納將強化分為正強化和負強化兩種。前者指給予個體一個好刺激，后者指去掉一個壞刺激。班杜拉還把強化分為直接強化、替代強化和自我強化。
　　前人的研究還表明，一些非智力因素，如創造力態度、個性、情緒、動機、興趣、自信心等會對兒童創造力起到重要作用。因此，本研究以五、六年級的兒童為被試，考察兒童創造性思維與強化的關系問題。同時探討強化是通過哪些中介變量對兒童創造力起作用的。
　　二、研究方法
　　(一）被試
　　來自江西某小學四個班級的兒童共１８４人，其中五年級８８人，六年級９６人，男生１０４人，女生８０人。
71a92eb79978db72bfe38e5bdc863e526e8c4919a7a732e9964bac5cb419f9c1　　(二）測驗材料
　　鄭日昌、肖蓓玲編《創造性思維測驗》、《托蘭斯圖形創造思維測驗》基礎上選編的《創造性思維測驗一》、《創造性思維測驗二》，每套測驗均包括流暢性、變通性、獨創性三項分指標。
　　(三）程序
　　１．初測創造性水平
　　在選取的四個班級中組織《創造性思維測驗一》的測試。測后按鄭日昌、肖蓓玲編《創造性思維測驗》評分指導進行評分。然后在各自班上按評分結果由高到低排序，將每班成績在４０分以上的兒童定義為高分組，成績在４０分以下的定義為低分組，并選取五（１）班和六（１）班即甲組的高分組為正強化組，而這兩個班的低分組為對照組一；選取五（２）班和六（２）班的低分組即乙組為負強化組，他們的高分組為對照組二。
　　２．實驗干預
　　三天后，由施測老師在各自班上宣布初測成績，對正強化組的兒童給予當眾表揚、鼓勵，評優考核中加分，對負強化組的兒童給予當眾批評，評優考核中減分，對照組的兒童不給予任何處理。
　　３．復測創造性水平
　　實驗干預后組織兒童進行《創造性思維測驗二》的測試兒童。測完后對兒童說明本實驗的相關內容，以消除實驗給兒童產生的不利影響。
　　４．個別訪談
　　從正強化組、負強化組及對照組中分別隨機選取幾名被試，就關于正強化、負強化、替代強化對他們進行創造性活動時的動機、情緒、自信心方面起了怎樣的影響進行訪談。
　　５．評分及結果處理
　　使用ｓｐｓｓ １３．０對測試數據進行統計分析。
　　三、結果
　　(一）正強化組前測、后測的結果比較
　　
　　表１表明，正強化組在實驗處理后成績有顯著降低。這個結果與強化理論相違背。筆者認為，因為強化激發的是個體創造性思維活動的外部動機，而影響了其內部動機。從這個角度來說，這并不利于兒童創造力的發揮。
　　(二）對照組一前測、后測的結果比較
　　
　　表２說明，實驗干預對對照組一起了影響。對照組一兒童的總創造力和各分項指標都得到了顯著性提高。我們認為，對照組一的兒童創造性思維水平的提高主要是替代強化對其的影響，即認為替代強化也可以起到直接強化的作用。
　　(三）負強化組前測、后測的結果比較
　　對負強化組兩個測驗上流暢性、變通性、獨創性、總分各項進行差異檢驗，結果如表：
　　
　　表３說明，負強化組在實驗干預后創造力水平得到了提高，經統計檢驗，除了變通性外，其他各項的差異都達到了顯著性水平。表明從整體上看，負強化有助于兒童的創造力水平的發揮。
　　(四）對照組二前測、后測的結果比較
　　對對照組二的兒童創造性思維測驗前測、后測的成績進行差異檢驗，發現對照組二的兒童創造力水平在實驗干預后有所降低，并且達到了顯著性差異，其三項分指標除獨創性外也均達到了顯著性差異。
　　
　　(五）甲組、乙組創造性思維水平比較
　　
　　表５表明，甲組和乙組在初測時創造力水平并無顯著性差異，其三項分指標也無顯著性差異。表６同時表明，實驗處理后，甲組和乙組復測時創造力水平仍無顯著性差異，其三項分指標也無顯著性差異。
　　從表５、表６的結果可分析出正強化和負強化對兒童創造力影響相當。為了進一步考察強化對兒童創造力的影響，則對甲組、乙組初測、復測創造力水平分別做差異性檢驗。結果發現，甲組乙組兒童的創造力水平均得到了提高，且甲組的兒童比乙組的兒童提高得更多。說明強化對兒童的創造力有利，且正強化的效果比負強化的效果好。
　　四、分析與討論
　　(一）正強化對兒童創造力的影響
　　本研究的結果表明，正強化組在受到正強化后其成績沒有得到提高，反而降低了，這與強化理論相沖突，根據以往的研究及訪談結果，主要從動機這個角度來分析原因。
　　依據動機的動力來源，可劃分為內部動機和外部動機。心理學家考爾德和斯道都指出：如果兒童從內在對某項活動感到有趣，明顯的外部強制會使內部動機減退。正強化組的兒童從初測結果來看是具有較高創造性水平的，他們進行創造性活動時的內部動機相對更強，而給他們的正強化即增加的是外部強制因素，這在一定程度上使兒童創造性活動的內部動機反而減弱，勢必影響其創造性水平的發揮。
　　按前人的研究，給個體正強化將會引起其積極的情緒及提高他們的自信心。但通過訪談結果知，因為正強化組屬于高分組，當老師對他們給予當眾表揚時，并不感到意外，是在情理之中的事，也就未出現明顯的好情緒和自信心的提高，當然對他們的創造性思維難以起到明顯的作用。
　　(二）負強化對兒童創造力的影響
　　依據行為主義的觀點，負強化也有助于兒童創造性水平的發揮。本研究的結果也證實了這一點。一方面，負強化組為低分組，其本身進行創造性活動的內部動機便很弱，而通過恰當及時的外部負強化可提高兒童的附屬內驅力。對于兒童而言，他們對長者在感情上具有依附性，并可從長者那博得贊許或認可中獲得一種派生的地位。兒童為了這種派生地位將不斷得努力使自己的行為符合長者的標準或期望。所以這種附屬內驅力的提高有助于兒童創造性水平的發揮。
　　另一方面，負強化將給兒童帶來負面情緒以及挫敗他們的自信心。不過，盡管較弱的自信心、消極情緒對兒童創造力不利，根據阿特金森的成就動機理論，人的動機有兩種傾向，一是力求成功的需要，一是避免失敗的需要。對于低分的負強化組，他們往往屬于后者，以避免消極情緒的產生和自信心的減弱。所以負強化組的兒童在接受實驗處理后，往往以更好的創造力態度對待第二次測試，表現出的創造力水平也隨之提高。
　　(三）替代強化對兒童創造力的影響
　　替代強化的概念是班杜拉提出來的。他指出，替代強化也可以起到直接強化的效果。從本研究的結果看，對照組一的創造性思維測驗成績得到了顯著性提高，而對照組二的成績則顯著性降低了。
　　對于前一種結果主要是替代強化所起的作用。而對照組二雖也能起到替代強化的作用，但與此同時也產生了一些不好的負效應，比如給兒童帶來消極情緒、自信心受損等，這在個別訪談中有所反應。所以替代強化對兒童創造力的影響是復雜的，若要進一步更確切地分析負強化的替代作用，則還有待新的實驗分析。
　　五、小結
　　根據上述的研究結果及分析，下面關于兒童創造性思維的培養談幾點建議：
　　第一，恰當的運用強化來培養兒童的創造性思維。如果兒童從事活動的內部動機很弱，那么建議使用獎賞、評價、批評等強化方式。如果兒童從事活動本身的內部動機就很強，則盡量少用強化這種外界強制因素，以避免內部動機減弱，適得其反。
　　第二，盡可能使用正強化，少用負強化。負強化的使用一方面會使兒童產生消極情緒，另一方面使兒童的自信心受損。
　　第三，訓練兒童創造力的同時，注重兒童良好創造力人格的培養。
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　　[責任編輯：程文燕]