《尊嚴》教學設計(第一課時)

　　一、設計意圖
　　《尊嚴》是人教版第八冊語文第二個主題單元中的第二篇課文。本文講述的是石油大王哈默年輕時以自己的言行維護個人尊嚴，贏得別人尊重，從而改變命運的故事。本文語言簡潔，敘事條理清晰，對人物形象哈默的塑造是通過對他的外貌、動作、語言的細致描寫來表現的。選編本文的目的，一是通過閱讀，懂得什么是尊嚴；二是在閱讀過程中習得語言，體會把人物形象寫具體的表達方式。
　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”“尊嚴”一詞含義深刻，引領學生自主地領悟“尊嚴”的真正內涵，擴充“尊嚴”的內延和外延，感悟人物形象的高貴品質，是我面臨的教學重難點。如何找準切入點，抓住重點，突破難點呢？細讀文本后，我發現本文語言形式上的另一特點：人物外貌、動作、語言的背后是人物形象豐富的內心世界。于是，我就確定了以關鍵詞“尊嚴”為切入點，以中心句“別看他現在什么也沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴?！睘橥黄瓶?，緊抓描寫人物外貌、動作、語言的句子進行教學的框架。
　　二、教學目標
　?。ㄒ唬┲R目標
　　1.學習生字詞，正確理解“逃難、例外、尊嚴、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等詞語。
　　2.體會描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象；
　　（二）價值觀目標
　　初步體會“尊嚴”的含義，知道維護尊嚴的重要性。
　　三、教學重難點
　　理解文章的中心句：別看他現在什么也沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。
　　四、教學過程
　　課前談話：你認為怎樣的人才算富翁？
　?。ㄒ唬┘とそ翌}識“尊嚴”
　　1.可是有一個人什么也沒有，卻有人說他是個百分百的富翁，你信嗎？不信，就讓我們一起走進課文《尊嚴》中去尋找答案。
　　2.揭題板書，指導書寫“尊”字。
　　3.聯系生活，或查字典，說說你對尊嚴的理解。
　?。ǘ┏踝x梳理探“尊嚴”
　　1.教師布置自讀要求：
　?。?）做到初讀三字訣：準、通順；
　?。?）思考：課文圍繞“尊嚴”講了一件什么事？
　　2.學生自讀課文，教師巡視指導。
　　3.交流自學成果：
　?。?）字詞：①逃難（多音字） ②沃爾遜 杰克遜 哈默（人名地名） ③疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽（四字成語）
　?。?）課文講了一件什么事？
　?。ㄈ┲北贾黝}質“尊嚴”
　　過渡：對于課文中的這個年輕人，杰克遜大叔有一句富含哲理的評價（出示）：別看他現在什么也沒有，但他百分百是個富翁，因為他有尊嚴！
　　1.你從這句話中獲得了什么信息？
　　2.質疑：再讀一讀，有什么問題躍入你的腦海？
　　（四）精讀文本品“尊嚴”
　　過渡：是呀，什么是真正的尊嚴？尊嚴真的這么重要嗎？讓我們走近這個年輕人，走進他的內心世界，看一看，他身上又潛藏著怎樣Jzqz+ZFRNIEKmV02dPB4Jg==與眾不同的品質。
　　1.感悟年輕人與他人的“例”（可穿插在感悟哈默的“外”中學習）
　?。?）找到學習描述年輕人與其他人相同的地方的句子。
　?。?）讀了這些詞語與句子，你感受到了什么？（結合學生回答，理解“逃難、狼吞虎咽”等詞）
　?。?）假如你是這個年輕人，你會怎么做？
　　2.感悟：年輕人與其他逃難者的“外”
　　過渡：是啊，這群逃難的人是多么饑餓、疲憊，他們狼吞虎咽 地吃著杰克遜招待他們的食物，可是有一人卻例外，他的例外又表現在哪里？
　　（1）自由讀第2~5自然段，劃出描寫年輕人動作、語言的句子。
　　（2）以師生對讀的形式交流找到的句子。（師讀杰克遜的句子，生讀年輕人的句子。如：師引：當鎮長大叔杰克遜……時，生接：他仰起頭……）
　　（3）品詞析句：（可掉換順序）
　　句子一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我干嗎？”
　?、僮プ　把銎痤^、您、”等詞體會年輕人的自愛。
　?、谥笇Ю首x。
　　③教師小結：在極度饑餓的情況下，堅持用自己的勞動來換取食物的這種高貴品質，就是——尊嚴。（板書：尊嚴）
　　句子二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
　?、偬钛a內心獨白：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他想：（ ），他的喉結上下動了動，他想：（），于是，他（ ）說：“先生，那……”
　　②轉換角色，交流補白。如：年輕人，你的目光頓時灰暗了，你在想：（）生接：你的喉結上下動了動，你在想：（生接）
　?、壑笇Ю首x。（抓住“不能不”體會年輕人的堅持與堅決）
　?、芙處熜〗Y：同學們，在充滿誘惑的食物目前，在熱情款待逃難者的大叔面前，年輕人沒有放棄自己的堅持，在誘惑面前表現出的這種骨氣、節氣，不正是——尊嚴嗎？
　　句子三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
　?、僦笇Ю首x。杰克遜大叔聽了年輕人的話，被深深地感動了，于是他說“……”可是沒想到這個年輕人卻這樣說“……”
　　②教師小結：讓他毫不猶豫地選擇先干活后進食的就是——尊嚴。
　　3.回歸中心句。
　　過渡：難怪杰克遜大叔這樣對女兒說：“……”（出示句子齊讀）
　?。ㄎ澹┛偨Y課文悟“尊嚴”
　　1.如果年輕人站在你面前，你有什么話對他說。
　　2.再釋“尊嚴”的含義。
　　（六）作業
　　收集古今中外有關尊嚴的故事或格言。
　　尊嚴 尊嚴 尊嚴（漸大）
　　板書：逃難者——富翁
　　五、教學評價
　　《尊嚴》這篇課文以“尊嚴”為題，可謂含義深刻，一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要有骨氣的，擁有“尊嚴”就能贏得別人的尊重，并能改變自身的命運，創造財富，另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范，本課如此設計，竊以為該教師抓住了文章的要點，看清了文章的靈魂。
　　（一）從關鍵詞入手
　　“尊嚴”既是文章的題目，也是文章的靈魂所在。該教師上課時，緊緊抓住該字眼不放，開始指導書寫、理解字面含義，中間反復追問，到品讀一組逃難者的句子和三個重點句，以及最后讓學生領悟“尊嚴”蘊涵的意義，教學活動始終圍繞著這一字眼展開。
　　（二）在中心句處使力
　　文章中，杰克遜的一句話：“別看他現在什么也沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴?！笔俏恼碌闹行木?，又是文章的難點所在。因為“尊嚴”這個詞本身比較抽象，就是有成年人也難以準確把握，何況是四年級的小學生，而此話表面看上去也存在矛盾，既然是“什么也沒有”，又何以是“百分百的富翁”，如果學生領會了其中的含義，本課的教學目標也就完成了。
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　　要準確把握文本中哈默的人物形象，必須走進人物的內心深處，才能更好地明白人物的人格魅力所在——雖窮困潦倒，但不失尊嚴。為此該教師在設計時用了許多方法，對學生準確理解課文起到了決定性的作用。懸念式的課堂導語，富有激情的課堂語言，高超的課堂調控能力，巧妙的角色互換，精彩的想象填空等等，無一不叩擊著學生的心靈，使他們不由自主地走進文本，走進人物的內心。
　?。ㄋ模┮耘囵B能力為主旨
　　語文是工具性與人文性相結合的一門課程。語文課堂，不僅要培養學生的人文素養，更應提高學生的語文能力，培養學生的語文素養。語文教師應不忘語文來時路，把培養學生的語文素養作為己任。這節課，該教師圍繞著此主旨，精心安排，積極引導，使學生的歸納能力、說話能力、想象能力、朗讀能力等語文素養得到了進一步的提升。
　　（作者單位 浙江省衢州市衢江區實驗小學）