寫作教學中“構思”能力的培養

很多學生摸不著習作的門道，一個很重要的原因就是不會構思。如何指導學生構思，幫助學生還原習作寫作過程呢?

首先，要根據題目的要求，圍繞自己擁有的材料和思考所得，確定寫作的目的及其材料。“課標”的字里行間諸如“獨特感受”“有創意地表達”等表述，還是重視學生這些能力培養的。因為寫作本身就是一項最具創造性的語文學習活動，而忽略了“獨特感受”和“有創意地表達”等能力的培養，創造性就無從談起，學生的靈感也可能受到抑制。

其次，要構思寫作材料的安排組合，思考文中的結構方式，那么，怎樣的構思才能使文章具體明確呢?

一是清晰有序。比如敘事性的文章要按照時間或事情發展的順序組織材料。當然，清晰有序并不是恪守絕對的一成不變的順序，例如敘事性文章根據寫作效果的需要，就可以安排插敘和倒敘。

二是詳略得當。學生習作時，在確定了寫作材料之后，往往都是想著趕快將這個材料“一股腦兒”地講下去，卻忽視了文章的詳略處理問題，使得文章拖泥帶水，主次不分。其實寫作的成功與否，很大程度上都取決于作者能否做到疏密得當，具有能強力表現文章中心的材料，然后要像花一樣濃墨重彩，極盡渲染；反之，則要像“葉”一樣處理，略寫，這樣就可以做到“綠葉配紅花”。比如《普羅米修斯盜火》一課，為了突出普羅米修斯為了人類的幸福和文明，不畏強權，甘愿獻身的大無畏精神，作者重點寫了他盜火和受罰兩個故事。而盜火前人類無火的“困苦”，盜火后人類有火的幸福和發展，僅是略寫。詳寫活化、凸顯了普羅米修斯的形象，略寫說明了普羅米修斯對人類文明發展的作用，進一步提升了普羅米修斯的形象。這樣，詳略得當，相得益彰。

三是讀寫結合。閱讀教學中，教師要引導學生琢磨文本的構思，使他們明白平鋪直敘，會把好的題材寫得一般化；而一波三折，卻能將一般的題材寫得波瀾起伏，甚至引人人勝。例如《掌聲》通過主人公小英在掌聲響起前、響起時和響起后的行為、心理變化描寫，作者在敘事的過程中制造懸念，吸引讀者對小英命運的同情和關心。再如《愛之鏈》一文，作者通過文章主人公喬依在工廠倒閉的困境中，自強不息找工作、無償修車樂助人的故事，寫出了“老婦人”由對喬依害怕“緊張”，轉變為“滿臉感激”，繼而學習喬依，無私幫助孕婦，傳遞真愛。最后巧妙地點明了孕婦——喬依的妻子對喬依的關愛和寬慰。在敘事的過程中制造矛盾，環環緊扣，人物依次出場，不斷生發出使人意想不到的故事情節，牢牢地吸引著讀者，使文章產生一種懸念迭出波三折的藝術效果。

再次，要構思表達手法。對于學生習作來說，構思表達方法就是選擇并組合巧妙的表現手法，更好地表達自己的寫作目的。構思表達方法，就是構思如何命題?如何開頭?中間如何結構?段落之間如何過渡?如何結尾?如何措辭語言?如何創意表達?比如詞語的錘煉，句式的選擇，修辭的選用，結構的鋪排，線索的安排等等。構思表達方法往往與編列寫作提綱結合起來，通過提綱的編列，不僅可以從整體上把握行文的思路，可以細化表達方法，甚至還可以把構思時隨著靈感進發出的新鮮詞匯、個性化的語言固化下來，以避免起草時的遺忘。

創造性是構思的靈魂所在，是寫作最顯著的特性。任何文章都是一種或大或小的創造，主題意蘊或者主導思想(即寫作目的、表情達意)都應盡力不同于他文。小學生習作，創造性的基本標志應該是寫出自己的“獨特感受”和“有創意地表達”，這也是寫作構思訓練中應該特別關注的。而要想促進學生構思中的靈感泉涌而出，首要的是在激發學生寫作興趣上著力，使學生有一種強烈的表達欲望。當然，還要注意開發學生的想象力，指導科學的寫作方法等。