小學口語交際教學策略研究

口語交際教學承擔著“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流素養”的教學重任。教學實踐中，教師如何對學生進行有效的指導呢?

一、擯棄理性說教，注重交際實踐

在一節口語交際課——《介紹自己的一張相片》的教學中，出現了這樣一個場景：上課伊始，學生拿出各自的相片時興奮不已，同位之間熱烈地交流著，說者情趣盎然，聽者時而發問。很快，教師打斷了學生間的交流，說道：“要想完整、清楚地介紹自己的相片，同學們就必須做到以下幾點：一、要介紹拍照片的時間、地點、人物；二、要介紹你照相時的心情；三、還可以向大家介紹一下和這張相片相關的事情。注意說話要有條理，讓人能聽清楚你的表達。”隨之，教師投影出示了這三條要求，讓同學們按要求進行練習。剛才還熱熱鬧鬧的課堂一片啞然。在教師的一再引導下，幾個學生站起來，很是費勁地介紹著——原本饒有情趣的話語變得干巴、艱澀；原先興致勃勃地發問此時悄然無聲。教學狀態下的口語交際為什么和原生態的交際活動有如此大的差異呢?究其緣由，教師富有理陛的“表達要求”抑制了學生個體的交際需求，設置的框框限制了學生的言語實踐。學生從“我想向別人介紹”到“按老師的要求介紹”，角色意識發生了變化：說的同學老想著三條要求，怕漏掉哪一條；聽的同學緊惦著三條要求，看他少說哪一條?？谡Z交際目的的變化削弱了學生言語交際的情感，這種畫地為牢的指導使課堂上的交際活動沒能真實地展開。

交際活動唯有真實地展開，教學的意義才能真正體現。在上述場景中，教師應通過創設具體的交際情境，引導學生在互動交往的過程中表現各自的交際意圖，在交際中發現問題，在交際中不斷地提升認識、發展能力。教師可以提出：“向全班同學介紹自己的相片時，必須要事先想好怎么介紹這張相片才能讓人聽明白?讓聽的人能感受到你對相片的情感；聽別人介紹的同學可以就你不明白的問題或感興趣的地方發問，請對方回答?！笨谡Z交際重在“交際”，學生只有置身于交際的情境中。擔當起具體的交際角色，講什么話，怎樣講話得體，才能有所自主辨析，交際行為才能完善。口語交際教學中，教師要為學生搭建交際的平臺，在這個平臺上讓他們敞開心扉，自由表達。

二、發掘“情境”的教學價值，注重交際方法的引導

教師不僅要根據教學要求和學生實際精心設置交際情境，更應在教學實踐中注意發掘“情境”的教學價值，引導學生在交際情境中探尋、辨析有效的交際方法。例如，教材為《學會鼓勵》的教學設置了三個情境：

1 張為民買了一套航模材料，回家拆開包裝盒發現有幾個零件損壞了，他想去退換卻沒有勇氣。

2 科學課上，茅義軍兩次做實驗都沒有成功，他想打退堂鼓。

3 宗家偉在班級田徑隊成績一直很出色，校運會前夕，由于狀態不佳，他擔心這次參賽會影響班級成績……

三個情境均取之于學生的生活實際，令他們感到熟悉。教學中，教師如何發掘情境的教學價值，使學生在言語交際中探尋方法，提高認識呢?請看下面的教學片段：

[情境一]張為民買了一套航模材料，回家拆開包裝盒發現有幾個零件損壞了，他想去退換卻沒有勇氣。

師：遇到這樣的情況時，想想你該怎樣鼓勵張為民?(師飾張為民自言自語：剛買的航模材料竟是損壞的。真倒霉，得去換一個?？墒恰也桓胰パ?人家要是不給我換呢?如果他說是我自己弄壞的呢?不會說我在騙人吧?這可怎么辦呢?(師抓耳撓腮，做猶豫狀，學生上前鼓勵)

生：張為民，你不要害怕，要對自己有信心。

張：我也想對自己有信心，可心里沒底，還是害怕。

師：看來這樣的鼓勵作用不大。想想說些什么才能幫助張為民鼓起勇氣去退換航模材料?

(學生思考后交流)

師：聽了剛才兩個人的交談，大家有什么話想說?

生：不光給張為民鼓勁，還給他出主意，他讓張為民去找經理，還告訴他見了經理應怎么說。這樣，張為民說話也有底氣了。

生：李洋說得好，他說以前也遇到過這樣的事情，人家就給他換了。李洋的話能幫助張為民打消害怕的心理。

生：王強不僅在語言上鼓勵他。還提出“他愿意陪張為民一起去退換?！边@是在行動上給張為民以幫助。

師：看來鼓勵張為民時，一句話，一個動作是解決不了問題的。除了要有“別緊張”“別害怕”等話語，還要有具體的內容：可以傳授方法、可以現身說教、也可以用行動來幫助對方。(板書：幾句話、事例、行動)

[情境二]科學課上，茅義軍兩次做實驗都沒有成功，他想打退堂鼓。

師：在這種情況下，你又會說些什么?

(自由練習后分角色情境演練)

針對學生語言空乏的情況，教師出示下列名言：

不要只因一次失敗，就放棄你原來決心想達到的目的。——(英國)莎士比亞

人必須相信自己，這是成功的秘訣。——(美國)卓別林

師：鼓勵茅義軍時，我們可以例舉一些由失敗走向成功的事例激勵他，也可以選用名言警句開導他。同桌之問再分角色練練。

(學生再交際時內容豐富，交際雙方充滿著情感)

[情境三]宗家偉在班級田徑隊成績一直很出色，校運會前夕，由于狀態不佳，他擔心這次參賽會影響班級的成績……

師：如果你就是宗家偉的好朋友，你打算怎么幫助他、鼓勵他?(學生分組合作演練)

生：宗家偉，你能行!我想信你一定能取得好成績，為集體爭光。全班同學都支持你。

生：家偉，你不要有壓力，重在參與，只要盡力了，你就是最棒的。

生：家偉，“勝敗乃兵家常事”，記得《第八次》中的布魯斯王子嗎?他屢敗屢戰，終于勝利了。

師：你們鼓勵宗家偉的話情真意切，讓他十分感動，他一定會充滿信心，去爭取勝利的。

“交際情境”的創設，不僅要有利于激活學生參與交際的熱情與需求，還應有助于學生在特定情境里，通過典型話題的言語交際實踐，從中探尋到有效的方法，進而提升學生口語交際的能力和水平。上述教學片段中，三個情境蘊含著不同的交際方法，教師準確地發掘了“情境”內在的教學價值，引導學生體悟在不同的情境中“鼓勵”的方式、方法，從而學會鼓勵。

三、打破課堂壁壘，拓寬學習視野

教師應多渠道、多形式地引導學生開展語文實踐活動，加強學生“生活處處皆語文，生活處處要交際”的學習意識，引導學生做好三個積累：一是生活的積累，要引導學生家事、國事、天下事，事事關心，在生活中發掘口語交際的素材，歷練學生的口語交際能力；二是知識的積累，學生口語素養的提高，有賴于其書面語素養的發展，通過語文學習獲取的語詞的積累、句式的模仿、表達方式的借鑒等都直接影響著學生口語交際的能力和水平；三是課外閱讀的積累，一個酷愛閱讀的人，精神世界必定是豐富的，語感也必定是敏銳的。

口語交際教學只有植根于學生生活的沃土，教師切實引導學生在交際實踐中歷練著、探尋著、辨析著、感受著、積累著，學生的口語交際能力才能真正有所發展。