讓“精彩”在作業中延伸

作為一名農村小學教師的我痛心地發現：在農村小學中仍然存在著學生厭寫，甚至不寫家庭作業的現象。這是我所面臨的困惑和需要解決的問題，也是學校教學所面臨的困惑和難題。

一、案例簡述與思考

[案例1]漫畫——意味深遠

前段時間，閑得無趣，同事借我幾本雜志，隨手翻閱。忽然，眼前一亮，有一幅豐子愷的漫畫讓我感受特別深刻：畫中一位園丁正用剪刀將一排冬青剪得整整齊齊，旁邊有一行小字——辛勤的“園丁”。凝視許久，感慨萬千。

[思考]作業的形式需要“一刀切”嗎?世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此。學生是有個性的，是有差異的，為什么我們要像園丁剪冬青一樣，把學生“剪”得整整齊齊?這種“一刀切”的模式，無視學生的個體差異。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。作業的設計和布置應針對學生的差異，從學生實際出發，即既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

[案例2]求助——唉聲不息

上學期期中質量檢測后，一位朋友心急如焚地來找我。原來，其子的語文成績大跌，驚慌失措的朋友匆忙趕往學校與語文老師溝通，竟得知其子經常不能保質保量地按時完成作業，少寫、漏寫、敷衍了事成了家常便飯。百般無奈的朋友回家后大發雷霆，將兒子狠狠地“教育一番”，又跑來向我傾訴衷腸。很快，我便有機會與朋友之子聊天，得知他很反感現在語文老師布置的單調乏味、機械重復的作業，一來二去，竟與老師“對立”起來，雙方“橫眉冷對”……

[思考]學生為何厭寫、不寫家庭作業，甚至失去學習語文的興趣?作業布置多知識鞏固，少應用實踐；多硬性統一，少自主選擇；多書面作業，少動口動手……教師布置的家庭作業與學生喜愛的并不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生成績。因而總是抄寫、背誦、完成輔助資料練習題等，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高，甚至有學生與教師產生“對立”現象。學生們沒有發展自己的自由空間，個性被扼殺，特長被埋沒。久而久之，學生失去了對語文學習的興趣。

二、我們可以這樣做

1 優化語文家庭作業的內容

筆者在平時的作業布置中一改作業設計的老面孔，讓學生的家庭作業展現出了“新容顏”：

(1)積累型作業。積極引導學生走進閱覽室、圖書館、電腦房，涉獵對他們學習、生活、成長有益的圖書、資料，以開闊視野，積累知識，并經常開展讀書交流活動，使大多數同學的閱讀能力、寫作水平在原有的基礎上都得到提高。如學習了古詩《村居》《宿新市徐公店》后，可積極引導：“吟誦著這兩首古詩，你是否感受到了春天的氣息?其實，在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊美春天的優美詩篇，請你搜集品讀并摘抄到《閱讀積累簿》(采蜜本)上。”若長期堅持，定能充實語言、積累語言、豐富文化底蘊、厚積薄發。

(2)演說型作業。通過演說實踐可以增強學生對文本的理解，加深對文本中人物特征的把握，升華對課文中心、道理的感悟。學習了《狐貍和烏鴉》《公儀休拒收禮物》《負荊請罪》等課文后，讓學生根據課文講述的故事情節用上道具分角色進行表演，可以自由大膽地進行發揮，比一比誰表演得最入神、發揮得最入情。學習了《九色鹿》《嫦娥奔月》等文章后讓學生搜集喜歡的民間故事，比一比誰講得最多、最生動、最吸引人。

(3)專題型作業。專題作業是圍繞一個主題設計的系列性作業。它充分利用現實生活中的語文教學資源，憑借豐富多彩的語文實踐活動形式，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富語文知識，發展多元智能。如，寒假中讓學生完成“話過年”的專題作業：揮毫潑墨寫春聯，搜集過年時粘貼的春聯，了解過年時的風俗習慣，追溯這些習俗的歷史緣由，參加過年時多彩有益的活動，寫文畫畫描繪過年時的喜慶景象……學生可靈活選擇，取材的途徑也可多渠道：翻閱書報，上網瀏覽，收看電視，收聽廣播，請教他人……就是這些“開放”，為學生提供了“活”的更廣闊的求知空間，讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會，更重要的是逐步培養了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識和能力。

讓“精彩”在家庭作業中延伸，使不同層次的學生都能夠積極主動地樂于做好語文家庭作業。讓家庭作業成為學生成長的履歷，讓每一次作業都成為學生成長的生長點，激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，真正提高學生的語文素養和綜合素質，促進學生的全面持久的發展。