語文教學(xué)中隱勝課程資源的開發(fā)與利用

一、隱性課程資源的內(nèi)容

“隱性課程資源”是指在教學(xué)中因“正規(guī)教學(xué)內(nèi)容”的需要以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，并潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多因素。其主要內(nèi)容包括：

1 衍生資料。在語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些文本內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷之間有較大距離的情況，學(xué)生理解起來有一定難度。教師根據(jù)需要適時(shí)補(bǔ)充與文本相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解與文本有關(guān)的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地解讀文本，加深理解，提高認(rèn)識(shí)。

2 拓展閱讀。有些課外閱讀資料與所學(xué)文本相互映襯，可以加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。比如，從課文拓展到讀整篇文章或者整部作品；從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?；從課文擴(kuò)展到閱讀作者的其他作品；從課文到閱讀文章作者的傳記，對(duì)課文作者作品的評(píng)論。再如，從課文中所寫的某個(gè)人物、某種景物、某個(gè)事件、某種細(xì)節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個(gè)字也可以拓展到閱讀其它相關(guān)作品。

3 情境氛圍。語文教學(xué)需要運(yùn)用多種方法和手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相適應(yīng)的情境氛同，以提高教學(xué)效果。這樣的情境和氛圍，可以說是學(xué)生文本解讀的“軟環(huán)境”，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)起到重要的作用。教師在充分挖掘教材巾情感因素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與教材情感十目符合的情境，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

4 動(dòng)態(tài)生成。在課堂教學(xué)中常常會(huì)生成一些“意外”的新信息、新情境、新思維和新方法，教師應(yīng)敏銳地抓住有價(jià)值的生成資源，并合理地開發(fā)和利用有益的問題，使教學(xué)綻放生命異彩，從而生長成課堂上一處處精彩的“亮點(diǎn)”。

5 師生關(guān)系。平等、民主、和諧的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大熱情，調(diào)動(dòng)師生雙方教與學(xué)的積極性，學(xué)生會(huì)因喜歡教師而對(duì)其所授的課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、隱性課程資源開發(fā)策略

現(xiàn)實(shí)中“隱性課程資源”的開發(fā)與利用往往處于無度、無序、無效等不規(guī)則狀態(tài)，因此，強(qiáng)調(diào)規(guī)范合理地開發(fā)和利用隱性課程資源是非常必要的。

1 補(bǔ)充拓展要適度高效。新課程重視課程資源的開發(fā)和利用，并不能讓大量無效的材料涌進(jìn)課堂，甚至喧賓奪主，搶占了課堂主陣地。如教學(xué)《莫高窟》一課，教師、不去引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)課文說明事物的方法，而補(bǔ)充大量關(guān)于王圓策賣文物的材料。讓學(xué)生批判王圓策不愛國，這樣的補(bǔ)充拓展就明顯失當(dāng)了。因此，基于補(bǔ)充拓展的資源開發(fā)要堅(jiān)持必要性、實(shí)效性和適度性的原則，要緊緊依托文本，升華文本內(nèi)涵；要簡明扼要，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而不能因補(bǔ)充拓展沖淡了文本的細(xì)讀。

2 情境創(chuàng)設(shè)要不著痕跡。教師在進(jìn)行這些預(yù)設(shè)時(shí)，首先應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)的情境氛圍是否能幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生想象，增強(qiáng)學(xué)生閱讀期待等，而不是為了追求那種表面上熱熱鬧鬧的趕“時(shí)髦”。如教學(xué)《在大海巾永生》一文時(shí)，教師播放鄧小平同志骨灰伴著鮮花撒人大海的視頻，配以哀樂和對(duì)鄧小平一生豐功偉績的介紹，就很容易把學(xué)生帶入那種心情悲痛、緬懷偉人的氛圍中。

3 師生關(guān)系要精心培育。首先，教師要努力提高自身修養(yǎng)，用教師特有的文化氣質(zhì)去感染學(xué)生，用高尚的人格魅力去吸引學(xué)生，用豐富的語文知識(shí)去引領(lǐng)學(xué)生。其次，教師要把學(xué)生當(dāng)成有獨(dú)立人格的發(fā)展中的人。把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，而不是知識(shí)的布施者。第三，教師要發(fā)自內(nèi)心地尊重、關(guān)愛、理解學(xué)生，做到“嚴(yán)愛優(yōu)生，厚愛差生”，堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷獲得對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

4 動(dòng)態(tài)生成要充分預(yù)設(shè)。精彩的生成往往是源于教師對(duì)文本的深度思考和對(duì)教學(xué)的充分預(yù)設(shè)。而巧妙的預(yù)設(shè)往往反映了教師深厚的語文素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。所以，教師必須努力提高自身素質(zhì)，既能深刻地洞察教材，又能巧妙地處理教材，尤其對(duì)于一些難點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)要能給人“四兩撥千斤”之感。

總之，在語文教育實(shí)踐中，既要注意開發(fā)“顯性”課程資源，又要合理地開發(fā)和利用“隱性”課程資源，這是語文教師智慧的選擇。