關注課文語言中的“加減法”

如何在我們的閱讀課堂中引導學生直面語言，從而摸索語言形式，發現語言智慧，感受語言魅力呢?筆者認為，學習一篇課文，不妨引導學生去關注一下文章中的“加加減減、增增刪刪”之處，有效地學習作者的語言形式，他省略了什么?為什么要省略?他增添了什么，為什么要增添?由此來刺激學生產生對語言現象的敏感和警醒。

一、敏感于課文語言中的“加法”

給文章做“加法”，指的是在文本中添加除了“主線”外的其他內容，這些內容也能撥動學生的心靈之弦：在學生和文本之間產生“磁場”，讓學生與文本之間發生情、理、意、趣的“對話”。

1 體會“增”出的著墨之彩?！盾娚瘛芬徽n是關于劉伯承元帥的故事。文章按事情發展順序“手術前——手術時——手術后”來敘述故事，以人物對話為主線，推動故事發展。但細讀文章會發現課文隱含了一條“隱線”，即課文巧妙地運用了側面描寫的手法，通過寫沃克醫生的神態、語言、情緒變化，來反襯劉伯承。針對這一“增加點”，教師可以抓住課文中沃克醫生前后說話時的不同語氣來體悟：由一開始的“冷冷地問”，到“你要是挺不住，可以叫出聲來”，這關切的話語體現了沃克醫生對劉伯承的關心與擔憂，再到他“不禁失聲喊道：‘了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”’由此抒發沃克醫生的敬佩之情。這一態度變化過程也逐步讓我們對劉伯承這個人物形象不斷有了新的認識。從課文一開始，首先印入我們腦海中的一個傷者形象，隨后了解他的身份是個軍人，最后稱頌他是當之無愧的“軍神”，劉伯承的人格魅力不僅震撼了沃克醫生，也震撼著每一位學生。

2 體會“增”出的彰顯之力。《宋慶齡故居的樟樹》一文的第5自然段把樟樹跟其他樹木進行了比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。針對這一“增加點”。教學時，我引導學生思考“為什么要寫其他樹木”，學生默讀后就會發現這樣寫更能彰顯出樟樹本身具有香氣，絕不招蟲的卓爾不群的可貴品質。

二、警醒于課文語言中的“減法”

既然有增，就必然有減，給文章做“減法”有何妙處?我們來看看減出的學問，刪出的精彩。

1 感悟“刪”出的典型放大。有位老師在執教《松鼠》一課時，就抓住了句子“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮”進行提問。

師：同學們，布封對松鼠那么喜歡，為什么在描寫時只寫到松鼠的面孔和尾巴呢?

生：我想是因為松鼠的面孔和尾巴給作者的印象最深。

生：我認為松鼠的面孔可愛、尾巴很大，應該是松鼠最具有特色的部分。

師：在這里，作者抓住了松鼠最具有代表性、最引人注目的兩個身體部分來寫，而且碩大的尾巴在后邊一襯托，玲瓏的小面孔就更可愛了。這又給你們什么樣的啟發呢?

生：描寫人物、動物外貌的時候只要抓住最有代表性的部分寫就可以了，這樣才能寫得更加活靈活現。

這里，教師抓住這個描寫動物外貌的典型的語言現象進行了關于“刪”的探討。這個過程不僅使學生對松鼠的形象有了深刻的感知，更重要的是發現了語言表達上的一種智慧，在感悟語言內容的同時也能自動自發地感悟語言的形式。

2 感悟“刪”出的韻外之致。文學作品中包含著許多“空白”，這些空白不是作者行文的疏忽或無奈，恰恰是不點破的韻外之致，是布局謀篇的匠心所在。我們應引領學生去遵其路，識斯真，品得其中的精妙。

“她低著頭不好意思地說：‘我舍不得把整朵花都摘了……’”這是《花瓣飄香》一課中的句子。我緊緊抓住這兒的一個省略號展開教學，先讓學生試著把小女孩的話補充完整。“我舍不得把整朵花都摘了，如果把整朵花都摘了，花就會沒有生命了。”“我舍不得把整朵花都摘了，如果把整朵花都摘了，人們也就欣賞不到這美麗的花兒了?！毙∨⒌膼刍ㄖ?，學生個個都能感受到。接著，我又拋出問題：“那作者為什么不把這句話寫完整，而在這兒用上了省略號呢?”課堂上沉寂了一會，在一番默讀思考后，學生聯系上文認為：“小女孩知道摘花是錯的，所以她不好意思，被作者叫住了問，就害怕了，連話都沒說完整?！币粋€省略號把女孩的“不知所措”與“惶恐”很好地表現了出來，這就是語言形式中的小標點、大智慧!這個教學片段升華了學生的人文感悟，豐富了學生的語言，既撞開了學生情感的閘門，又加強了他們對語言形式的關注。

“加加減減、增增刪刪”是作者行文時謀篇布局、遣詞造。句的智慧，這也應成為我們設計教學環節時的智慧。只有引導學生關注課文怎么說、怎么寫的形式，才能真正提高學生的語文素養。