摭談兒童習作的路徑選擇

兒童習作就是兒重生活，是重心的自由傾訴，是兒童交往的重要方式。我們不妨把兒童習作還原成兒童“喜”作的本來面目。

一、日記訓練，兒童習作源頭活水

習作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達。懂得習作的內容來自生活：寫身邊的人，身邊的事，自己的所為、所見、所聞、所感。怎樣才能做到這一點呢?唯有日記。

寫日記，是我當語文教師之后的習慣。尋找契機指導學生寫日記，我也寫日記，師生共同演繹日記的書寫過程，對于師生來說都是一件激動人心的事。學生的日記我點評，我的日記，貼在教育博客里，大家看，有時還拿出來“曬一曬”，讓學生說看法，順便還不忘說說掃記中的某句話是引用某某同學的，被引用到的學生，臉帶微笑，心里肯定比吃了蜜還甜。

日記點評一般是在放學前的十分鐘進行，點評的關鍵詞是題目、好詞佳句、真情實感、內容具體等。主要策略有，看看誰的日記“頂呱呱”，一周獲得五顆“頂呱呱”印章的日記，是周冠軍，然后按層級推選月冠軍，獲得月冠軍的學生可以到學校的“書香石”旁留影……每周推出兩三名寫日記進步最大的學生，頒發“進步獎”，稱之為“日記黑馬”，對他們進行熱情洋溢的贊揚：“孩子，你真棒!”我相信“鼓勵是進取的動力。不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明。”

陶行知先生說：教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。日記訓練與點評，就是告訴學生怎樣慢慢地學會去做一個小攝影師、小記者。漸漸地，他們就會將生活中的素材定格，到習作的時候，再也不會遇到“巧婦難為無米之炊”的尷尬事兒了。

二、交往體驗，下載補丁添磚加瓦

為了豐富學生習作的素材，我會組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察、思考、表達的能力。記得那是一次我組織的修改習作草稿的活動：

“下面，我們就來共同修改習作草稿。但是，我們換個新鮮的玩法，誰愿意上來讀自己的草稿，老師就給他的習作加5分。聽眾也有要求，如果誰能幫上來讀的同學打‘茬’，就給誰的習作加10分。”我的話音剛落，教室里就響起了掌聲，看來學生對此舉非常贊同。

第一個上來的是吳顯曼，一口氣順順溜溜地讀了下來。文章前后照應，過渡自然。其中有一處是說她家的小貓“白白”將一泡尿撒在了好朋友的腿上，惹得大家哈哈大笑。

第二個上來的是薛吳天。讀著讀著，其他學生就將小手舉得高高的，然后指出了習作中的毛病，這一點上我可真是服了這幫小家伙，很有點火眼金睛的味道。

讀了三小組學生的習作，大家提出了很多中肯的意見。眼看就要下課了，我問：“你們覺得這樣下去能不能把習作寫好?”好多學生笑著點頭，自信的樣子。

快下課的時候，我說：“其實，今天有很多同學都做了一件非常了不起的事，就是幫其他同學的習作打‘補丁’。”聽到這兒，大家都樂了。薛昊天接著說：“我知道了，這個‘補丁’有沒有效果，還要看我有沒有下載好呢!”我順口說：“嗯，今天的這節課，我們就給它起個名，叫什么好呢?”大家一起說：“習作補丁下載課。”

這節課之后，引領著我思考的是學生在打“補丁”時提出的意見，讓我發現學生日常生活知識的匱乏：有的學生根本沒有可以觀察的對象，即使有，他們的觀察也只是“走馬觀花式”，所以他們寫出來的習作有的是牛頭不對馬嘴，鬧出了讓人啼笑皆非的笑話。有的學生寫自家的“霸王”公雞打鳴，其他公雞都嚇得“沒有一點聲音”；還有的寫出了自己的老水牛長著細細的耳朵……這些都是學生們不經意中留下的“漏洞”，幸虧在“習作補丁下載課”上予以補丁下載。“安裝”之后，我翻閱學生的習作，一篇篇習作充滿了靈氣，其中吳顯曼的《小貓白白》發表在省級刊物《閱讀》上，七八篇習作在“宜興市家長網校”的“風采展示”臺上閃亮登場。

教師敏銳地捕捉教育契機，和學生們一起主動積極地去感受生活，學生用慧眼去發現，用心靈去感悟。用雙手去捕捉，就會愛上習作。把輕松的、隨意的、純真的、自然的生活狀態反映到習作中去，就能寫出有情調、有趣味的習作，心情就會隨文字一起飛揚。