語文教師的成長范本

“忽如一夜春風來。千樹萬樹梨花開。”面對名師們的語文主張。樹起的流派大旗。其綻放的燦爛固然值得欣賞。殊不知。其從草根到旗手的蛻變過程更值得我們珍惜。凝視他們在語文之路上的彷徨、尋覓、融通、突破，仿佛觀賞一個完整的語文教育研究的范本，其中的借鑒意義尤其令人稱道。

繼承與發展——風格層面的啟示：確定自己的身份

李吉林老師的“情境教育”脫胎于外語情景教學。又融洽地整合進“境界說”的民族文化因素。后來在不斷的發展中，馬克思關于人在活動中與環境相互作用、和諧統一的哲學原理也不斷地豐富著“情境教育”的內涵，從而逐步促進了情境教育模式的形成與完善。直至獨樹一幟!回顧名師們語文主張的形成過程。如人本理論之于孫雙金。圖式理論之于薛法根。大部分名師都像他們一樣，有選擇地借鑒中外傳統，這成為其教學主張成長的豐厚土壤。名師們在借鑒基礎上的發展與創新。如人本理論基礎上生長出的情智語文。圖式理論土壤中拔節出的組塊教學，恰是名師之所以成為名師的獨特之處。

教學是一門藝術。藝術最本質的東西是自我。語文教學研究的過程就是一個不斷發現自我，成為自我的過程。繼承與發展是這個交響曲中最響亮的聲部，這個過程需要的是站在泰山之巔“一覽眾山小”式的“博觀”。需要的是“弱水三千。我只取一瓢飲”式的“約取”。“博觀”是繼承視域中的“鳥瞰”。胸中有丘壑，方能思接千載。從而把握住語文發展的脈絡。梳理出語文前行的方向。觸摸到語文的核心價值。“約取”是發展視域中的“創造”。“認識你自己!”這是銘刻在希臘圣城德爾斐神殿上的著名箴言，也是每一個語文人的教學自覺。參考地域的教學背景，結合自身的教學特長，融合時代的教學潮流。從而找尋到屬于自己的語文身份。

比較與融通——研究層面的啟示：找尋自己的路徑

周益民老師堅持“詩化語文”探索。一直堅持用詩一般的語言和情思幫助孩子推開兒童文學的大門。管建剛老師提倡“作文教學革命”，基于自身的寫作經歷發現寫作的奧秘：寫作，屬于心靈的發現，是一種公眾的言說。他們的研究因為關注的不同而走上了不同的語文之路，卻收獲著同樣的精彩。一位著力于教學內容的選擇。一位著力于兒童心理的挖掘。他們都著眼于人與語言的研究。希望從兒童哲學、兒童文化的視角中建構出適宜的閱讀與寫作課程。理論完善，課例開發，課程設置……透過他們樹旗的過程。我們幾乎可以清晰地觸摸到他們在語文研究路上的行走足跡。

教學是一種研究。研究最關鍵的是策略。通過“樹旗”，我們有機會看清更多優秀教師專業研究的樣本。對廣大一線教師來說，我們不僅需要“研究什么”的追問。更需要“研究策略”的指導。從某種意義上來說，后者尤其重要。研究的策略包括選題擬定策略、過程調控策略、成果展示策略……因為有了他們這些先行者的“現場說法”。有了他們的親身示范。我們習得了方法，少走了彎路。在對他們的比較與整合中，語文研究的完整歷程也如“春風化雨”般播散進我們的心田。

成長與定格——個人層面的啟示：書寫自己的成長史

吳勇老師“童化作文”蛻變的過程伴隨著自身的教學歷程與專業成長。從最初的“作文系列訓練”。到后來的“生活作文”，再到今天的“童化作文”。就這樣一步步，向語文的更深處漫溯。“童化作文”從誕生、成長到壯大。交織著吳老師十八載成長歷程中的點點滴滴，見證著吳老師專業成長的曲曲折折。名師們語文主張形成的過程。恰是他們自身的一部成長史，給成千上萬的普通教師提供了直觀的個人成長的借鑒。王崧舟的厚積薄發成就了“詩意語文”的韻味十足。竇桂梅的廣泛涉獵成就了“主題閱讀”的深邃明快……條條大路通語文!

教學是一種生活。生活最重要的是融入。語文即我。我即語文。在這樣一個時代，我們需要一批有宗教般虔誠與熱戀般激情的教師融入到語文之中。勇敢地擔當!在語文樹旗的行列中大部分是這樣的勇士，我們期冀著有大膽的嘗試。哪怕在嘗試中犯錯，都是可以理解的。沒有了他們，我們還在固步自封中沾沾自喜。渾渾噩噩!樹旗是一種擔當，更是一種激勵。站在語文教學改革前列的他們，逐漸形成一個巨大的旋渦。吸引著更多的教師投入其中。引領著更多的教師享受其中。統一風格的語文主張在發展中融入，在融入中提升，不同風格的主張在相互借鑒中完善，在互相競賽中繁榮。語文主張的成長與定格，不也是教師個性發展和成熟的過程嗎?

語文樹旗，在繼承與發展中前行，在比較與融通中發展，在成長與定格中豐富，提供了一個個出色的范本，對我們廣大教師教學風格的形成，語文研究的開展，個人成長的加速等方面都起到了良好的推動作用。語文樹旗，勢在必行!