目標\\層次\\效率

校本研究作為引領學校教育教學發展的有效形式，已在各級各類學校中廣泛開展和應用。它帶來了學校整體教育教學力量的提升，科學地解決了教育教學中的矛盾沖突，實現“人文、關懷、成長”的教育合力，在校本研究的支撐下，教育工作者真正轉變了思維模式、行動方式，變外在的純教學行為為內在的探索發現式的教學行為，使得人性生命力量得以真正展現。走進校園，特別是當前的農村小學校園，校本研究的力量正在一步步壯大，但究其現狀來說，很多小學在關注校本研究的同時，卻忽視了實現有效校本研究的載體——學校教師；在校本研究內涵理解不透徹的情況下，容易造成研究的空洞，如“盲目立項，貪多求大”、“頻繁廢立，成效低下”、“不重特色，舍本逐末”；有些學校的校本研究也認為小學教師就應該簡單一點，于是，幾節公開課后評課，無邊無際，七嘴八舌淺層議論；對問題說得多，而解決方案說得少；內容多無序，這樣評課結束，意味著研究也就此結束，使得研究成為“空殼子”；有的學校借此支撐門面，拿出一大堆資料，這就是我的“校本研究的體系”，實則“山還是那座山，水還是那點水”。因此，要使校本研究真正發揮其作用，真正使師生在其中得到發展，學校的整體內涵在其中得到發展，就必須“立足本校現狀，有序科學呈現”。其有序呈現的科學依據是：

一、突出主題思想引領下的目標觀

作為一所學校，在任何時候都應該有其“思想實質”，否則學校的內部力量將是“一盤散沙”，思想的建設是一所學校的靈魂。而思想的建設，又重在學校文化本身的傳承，這就對學校的直接責任者——校長提出了要求：應該在文化傳承下確立學校發展的主題思想，這種主題思想應該貫穿學校整個教育教學行為的始終，并且有延續性。辦學的主題思想，從大的方面講為校本研究起了引領作用，從小的方面講，使校本研究可以有目標可循。因此，主題思想就是一根線，讓校本研究在其引領下展現“研究成果”，主題思想的確立不是一朝一夕的事，它是學校多年辦學成果的一個提煉，具有“承前啟后”作用，它更看重的是學校在其引領下后續發展的潛力及實效。因此，主題思想的確立又可以說不是校長一個人的事，是全校師生共同確立的學校“辦學方向”。基層農村學校更應在尋找自身合適生存發展空間下尋找自身的主題發展思想，應立足于前期的成果與當前的現狀，“我的學校需要達到一個怎樣的預期目標，能不能達到這個目標”，這些都是學校管理者首先必須去論證的。因此，主題思想是校本研究的大方向，它需要在經歷、尋找、論證、展現過程中來實現，一旦確立，它將成為學校的發展方向，不可隨意更改。

例如我校是一所農村小學，在幾十年的發展過程中，針對外來人口較多的情況，學生健康體質有所下降的情況，我們順應“健康第一”的原則，提出“體育強校”目標，多年的經驗積累，使我們的“體育訓練”、“體育課堂”、“體育游戲”都形成自己的特色，并為本地區所認可。這種快樂，這種愉悅及童真是當前的一些學科教學課堂中少見的。作為一所農村小學，更應在培養孩子的健全人格上下工夫，而健全的人格培養首先應遵循其成長規律，將童年還給孩子，我們借“體育”的愉悅與興趣成果進一步拓展延伸，提出“童趣、成長”的理念，引出“激童真童趣，享成長快樂”的主題思想，明確我們學校教育教學所做的首先要讓孩子在快樂中度過，在興趣中成長，展現他們真實的童年，這樣一來，學校校本研究的方向也就明確，研究主題應運而生，使校本研究真正呈現出“樹狀”研究趨勢。此時，主題思想便成為學校辦學方向的總向標，校長的辦學理念也應在其中生成，教師的校本研究也將以此為載體進行有效實施。所以，班主任的活動德育研究，學科教師的童趣教學策略研究，評價的多元評價研究等圍繞“激童真童趣，享成長快樂”的主題思想鋪開進行。

二、突出科學管理下的層次觀

確立主題思想，就是確立了目標追求，但最終還是要落實到校本研究的理論層面和實踐層面。所謂理論層面就是了解所確立主題的意義及與當前課程改革背景下所提倡的教育改革的相關因素及必要性，并通過尋找當前的研究現狀與成果來加以論證；所謂實踐層面就是這一主題思想體現在校本研究中的可操作性。作為一名教學管理者，在引導教師有效參與校本研究時，最重要的便是科學管理。

校本研究的實施者是教師，最終的成果服務者也是教師，在動態的研究下，教師的專業能力得到提升，學校的教育才能得以顯現。校本研究是“被取之水”又是“回流的水”，是真正使得學校發展“源頭活水”，教師在校本研究中，經歷了培訓、理解、思考、運用等一系列環節，終于成長。作為教育管理者，只有不斷地肯定、引導、讓這“成長”成為全校研究的“內驅力”，哪怕這種“成長”是短暫的，是一時的，這也是教師實現自我教育目標的最大肯定，是對教師專業發展的最大肯定。教師在校本研究中，既要經歷現場的，也要經歷思維的變革，成為富有真正教育思維的實施者。在一系列的研究中，教師的目標感越來越清晰，教育理念的實踐感越來越強烈，使教師真正成為改革的推動者，教師的研究行為是主觀的，但在經歷多次“撞擊”后，認識便成了客觀、成了現實，這些撞擊是動態及有規律可找的，它的研究不僅是埋頭思考，更多是課堂中的一種不經意的現象，學生的一種學習中被忽視的現象——小課堂飛出大規律。是的，面對研究，有焦慮、有困惑、有痛苦、有快樂，心靈的釋放最終換回教師對教育教學真諦的感悟。

為此，對校本研究的管理強調要“集”“引”“收”“放”。所謂“集”，就是在研究之前，就要集中論證主題思想的分解，可以從學科入手分解，可以從進度入手分解，可以從項目入手分解；所謂“引”，就是我們應該了解實際狀況，因為我們都是小學教育工作者，純粹從科研理論上加以研究是不切實際的，我們應該確立的是常態的、草根式的科研理念，從教師的主體意識、問題意識和研究能力培育起步，盡量讓教師從實際環境入手，立足課堂，關注教學現場，直擊實踐問題；所謂“收”就是收住教師的“心”，我們提倡人人參與校本研究，但并不提倡從立項開始便各搞各，我們要正視“參差不齊”的現實，成立研究共同體，采取“同一主題，多端切入，合力攻關”的方式；所謂“放”指的是開放參與的形式，主題的校本研究主要應該以聽、評、看、議方式進行，使廣大教師在有限的時間內真正參與其中。實際上，教學管理者：“集”“引”“收”“放”是一個由認識到實踐的過程，是一個由外到內的內化過程，使校本研究變“要我研究”為“我要研究”。

三、突出自我動態生成下的效率觀

如果說科學管理為校本研究提供深層發展的平臺，那教師的參與激情便是教育的真諦得以體現的必備條件，試想，如果教師在校本研究中都是應付對待，其主觀意識根本不去思考與發現，那最終的研究便是“空中樓閣”。因此，只有在不斷地生成中去激發他們的熱情，那“成果”的展現也就越來越近。

比如，我校體育老師通過艱苦的訓練使學校運動員在市運動會連續三年奪冠。由此，學校挖掘體育工作的深刻內涵和發展思路延伸出來的體育精神與體育課堂教學延伸出來的“快樂教學”成為了其他各科教師落實自我課堂和教育的追求。

在德育工作中，以“三名教育”為突破口，使德育不再展望。甄文華是皇小體育小將們心中的“明星”，也是激勵他們加強訓練，取得勝利的精神依托。我們認為，如果在德育中培養“名人”效應，必然會樹立學生積極向上的人生觀，依托“榜樣”作用，我們開展了“說名人故事，析名人名言，賞經典名典”的“三名”教育。環境上，我們在學校的宣傳廊、墻壁等醒目的地方張貼名人名言、名人畫像。班級開辟名人角，名人之屋。時時讓學生在名人的環境熏陶下成長。活動上，我們按照不同年齡段的學生開展適合他們的活動。資源上，我們利用地域優勢，請“地方名人”進校園，請他們講述自己成長的故事；另一方面，組織高年級學生開展與地方名人聯誼通信等活動。通過三名教育，德育工作實實在在地落實。學生習慣養成、思想素質、人生觀世界觀等都得到了有力的提升，校園里的“新風新氣象”隨處可見。

在語文教學中，圍繞學生想象能力所引發的興趣，我們開設了“童話創編”。利用“童話”讓低年級孩子“樂”起來，中年級孩子“活”起來，高年級孩子“想”起來，不僅僅是提高了學生的想象力，更是學生動手能力與動腦的有效結合。“童話創編”是我校成功運作的一個課題，帶動了課堂教學的整體提升，“童話創編”同時培養了學生之間的相互合作意識，這正是我們“體育”精神中的“協作”。“童話”課題研究，使學校的教育科研上了一個新的臺階，其研究成果被省教育學會評為“教科研成果一等獎”。在“童話”課題的帶動下，體育的“以中長跑為突破口，培養學生良好的身心健康”也由實踐上升到了理論總結層面，并順利結題。學校學生在多學科的各類比賽中都取得了好成績，學生習作有百余篇發表于省、市級報刊上；在省科技競賽、省奧數競賽、市文藝匯演、美術、書法等活動中學校二百多余人次獲得一、二等獎；學校田徑隊在丹陽市中小學田徑運動會比賽連續六次榮獲團體第一名。

在校園文化上，為了與主題思想相協調，我們提出了“塑造書香校園”活動，組織開展“讀好書”、“寫好字”、“畫好畫”、“唱好歌”等活動。活動中要求教師做好環境布置、指導點撥、評價激勵等工作，促使學生的審美能力得到提升。另外，學校還要求教師閱讀一些美學著作，如王國維的《人間詞話》、《美學大史》等，不斷提高自身的審美能力。

學校在教師培訓上開展了“三塔”培訓，即：抓“全員”，固“塔基”；抓“骨干”，壯“塔身”；抓“名師”，塑“塔尖”。通過這樣的培訓，培養出了一批青年骨干群體。

在對教育理想的追尋中，教師成長著，在自我動態生成中的成長是真實的、有效的，但不能因為成果的文本化而終結校本研究，這樣我們會走在“黑暗苦果”的路上，只是心靈浸潤了一下，發展沒有實在地提升，我們的校本研究特別是一些農村的校本研究，不是為了確立某種理論和獎勵，而是真正在教育改革的大旗下，實踐一條適合我們自己的學生發展，教師專業發展的有效之路。因此。校本研究成果轉化推廣是必要的，它既要站在自信上，又要思考下一步的方向，使研究進一步細化，呈現動態的發展，比如我校在“童趣、成長”研究后，編寫了“童話創編”的教材，上起了校本課程，豐富了孩子的心靈，讓孩子真正體會到成長的快樂，但我們又不得不思考，孩子快樂，也成長了，人格的形成還有哪些方面探索之路，我們便又開始新的研究之路。

校本研究的真實，使得我校在內涵發展上有了可持續發展的動力，近年來學校先后被評為：“江蘇省實驗小學”、“鎮江市體育示范學校”、“鎮江市教育信息化示范學校”、“丹陽市德育先進學校”、“全國讀書征文示范學校”；老師在自我的研究與發展中不斷地完善自我的教學風格，提升自我品位，近年來學校先后有多位教師獲得市課堂教學等級獎，有多位教師被評為“丹陽市優秀班主任”，教師的研究論文有五十多篇發表于省市刊物上；學生在自我尋找中找到了童年的樂趣，回歸了童年的本真，積極參加各類的比賽獲得了等級獎，有藝術舞蹈、樂器演奏、體育運動、文學競賽、數學競賽、科技競賽，涵蓋學生素質發展的方方面面。校本研究為學校各項事業的發展，開拓學校未來發展的精神空間提供了強大的動力。

（錢明輝，丹陽市皇塘中心小學，212327）