用“平臺互動”課型培養優秀品質

著名教育家陶行知說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有再多的學問和本領，也無甚用處。”筆者贊同陶行知的觀點，道德優劣決定了一個人的社會價值，而人的道德優劣影響著社會穩定與和諧發展。思想政治教育的第一要務是培養學生的品質。優秀的品質包含優秀的學習品質、心理品質和道德品質等。那么，如何在政治教學中培養學生的優秀品質?根據筆者的教學經驗，我們認為，“平臺互動”課型能夠很好地解決這一問題。

一、“平臺互動”課型的涵義

“平臺互動”課型是云南大學孟照彬教授創設的一種有效于教育操作的課型，是指選擇一個關鍵的目標要素(如知識、能力、信息、創造、品格等)，圍繞這個目標要素構建多途徑、多角度、多功能的平臺，并通過團隊的互動，主動積極進行系統性強化學習的一種教育教學課型。

以《共同的需要》一課為例：在這一課里。有“公共場所”、“公共設施”、“公共服務”和“關涉全人類的公共利益”等知識要點。選擇“公共場所”這個知識要素，圍繞其設置一個知識平臺，引導學生以小組分工合作形式學習。在學生獨立瀏覽課文之后，要求A、B兩組學生概括“公共場所”的定義并舉例說明：C、D兩組學生就該課出現的彩圖“中國國家圖書館”、“市民休閑廣場”進行語言表達；E、F兩組學生就現實中常見的“公共場所”試談其特點和作用；G、H兩組學生就喜愛的公共場所試寫自己的感受。然后使其“各就各位”，獨立思考、獨立完成。接下來小組之間再交流討論，各小組選出該組最佳成果并發言解讀。最后，學生之間互評，教師作小結。

這里的“公共場所”知識平臺，體現了多途徑、多向度、多功能的特點。多途徑即“概括舉例”、“看圖說話”、“談理解”和“寫感受”四個渠道。多向度即在每種途徑里所呈現的方方面面，如“概括舉例”呈現博物館、商場、公園、車站、影劇院、集市、展覽館、廣場、碼頭等眾多向度，而“寫感受”可出現了解歷史、了解現代科技、放松心情、便利交通、滿足人民生活所需等眾多向度。在小組分工合作過程中，學生的聽、說、讀、寫、看等能力都得到了相應的提高，交際協調能力得到了加強，有效落實了知識點，即“多功能”。

二、“平臺互動”課型培養學生自信好學的學習品質

我們認為，中學政治教學中存在的學生厭學情緒與課堂中教師緊抓“主動權”，不照顧學生的反應有很大關系。美國作家阿斯特麗德#8226;林格倫有一句名言：“如果學校不能在課堂中給予學生更多的成功體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”

仍以《共同的需要》為例，其中的學生主體的學習體現明顯。課堂上，主角不再是“自言自語”的教師，而是積極發言、踴躍參與的學生。在互相關注、互相關愛的團隊學習活動中，學生學習興致很高。特別是在小組展現成果時，學生都對自己團隊的成果非常自信，解讀起來神采飛揚。其中有一個小組的兩位同學別出心裁地來了一段“相聲”，一問一答，一唱一和，幽默詼諧地談“公共場所的特點和作用”。其他學生也都認真傾聽，愉快地識記，整堂課的效果讓筆者驚喜。更重要的是這兩位同學得到了全班同學的肯定，這也大大調動了他們的主動性。

很顯然，“平臺互動”課型讓學生真正成為了課堂的主人，并以成功的體驗引導著他們慢慢養成自信好學、奮發進取的學習品質。

三、“平臺互動”課型培養學生意志堅強的心理品質

“平臺互動”課型可使學生逐漸養成良好學習品質，使之保持一種良好的進取狀態，智力系統達到最佳的水平，并不斷開發學生的潛能素質，使學習過程變成學生心理成熟和人生優化發展的過程。

學習生活中，經常有學生碰到挫折就委靡低落，甚至一蹶不振的情況。這表現在他們學習上注意力不集中，顯得漫不經心，或是做事情半途而廢等。這顯然是缺乏意志堅強的心理品質。那么，政治教學如何才能形成學生的堅強意志?我們認為，“平臺互動”的課型可以有助于培養學生這種心理品質。

首先，“平臺互動”課型的“多途徑”可使學生逐漸形成“遇到問題時，多渠道去考慮解決問題的方案”的良好思維方式；其次，“多向度”使學生體會事物的多方面聚合性，就可培養其“遭遇挫折時，坦然處之”的心態；而“多功能”可讓學生各方面能力日漸加強，從而增強其自信。具備了良好的思維方式、相對穩定平和的心態和自信力，就有助于學生成為一個意志堅強的人，表現出對理想執著追求，面對困難毫不退縮，對平淡的生活充滿熱情，面臨險境的從容不迫等。

四、“平臺互動”課型培養學生團結友善的道德品質

前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。即在青年人靠良心的驅使而產生并得到控制的相互關系領域里，培養最純潔、最富有人道主義的情感。”可見，交往是養成人們良好道德品質的首要途徑。而“平臺互動”課型通過小組團隊合作來進行學習，毋庸置疑會提供了一個平臺，以此來培養學生團結友善的道德品質勢必是有效的。 在一個有六個左右成員的學習小組里，學生的個性不盡相同。這樣個性各異的小集體中，通過多次的合作活動，學生相互關注，相互幫助。在《共同的需要》課中，筆者就“自然環境資源”知識點讓學生用圖文形式來表達自己的理解，并寫出來。獨立閱讀課文內容后是兩分鐘的自由討論，然后是六人小組合作用圖形結構表達出來。當圖文結構的大紙卡貼在黑板上時，大家的興趣馬上就來了，因為“五花八門”的示意圖讓人眼花繚亂：這些“氣泡圖”、“樹狀圖”、“太陽圖”、“海洋圖”等，是小組合作的成果，是集體智慧的結晶。在小組團結協作的共同努力、共同收獲的過程中，學生逐漸養成了團結友善的道德品質。

總之，“平臺互動”是一種有效培養學生優秀品質的教學手段，它使學生個性飛揚的同時形成了自信好學的學習品質；也使學生在“多途徑”、“多向度”、“多功能”的訓練中擁有了意志堅強的心理品質；還使學生在小組合作活動中喜獲團結友善的道德品質。“平臺互動”讓學生具備優秀的品質，讓學生的品質如花一般綻放芬芳!

責編 王金偉