地方普通高校應用性本科教育課程體系設計的探索

近年來，不少地方普通高校將面向區域或地方經濟社會發展、培養應用性人才作為發展方向，同時，因辦學基礎和生源特點等原因，多數學校無法沿用重點高校人才培養目標與課程體系。因此，地方普通高校迫切需要加強課程體系改革與創新，實現與重點高校錯位互補、特色發展。

地方普通高校應用性本科教育課程體系設計的原則

1.應滿足區域經濟社會發展需要

地方普通高校通常系順應地區經濟社會發展需要而產生，主要接受地方政府辦學資源投入和管理，也接受行業企業投入等多元化投入，人才培養和畢業生主要面向所在區域就業，服務于區域經濟、產業發展。因此，為區域或地方培養人才和為地方經濟社會發展服務是該類高校的典型特點，在探討地方普通高校課程體系構建問題時，區域行業企業的人才需求成為地方普通高校必須要考慮的重要問題。

2.應尊重學科發展規律

本科教育作為高等教育的重要組成部分，應遵循學科發展的基本規律。地方普通高校在應用性本科教育課程體系設計過程中，同樣應重視學科發展規律。通過通識教育平臺課程、學科基礎平臺課程等的構建，培養學生學科意識，接受基礎的學科規范訓練。這對學生未來發展十分重要。

3.應滿足學生多樣化發展需求

高等教育大眾化背景下，地方普通高校承擔的學生擴招任務更多，學生生源主體日益呈現出與精英教育時期不同的特點。在這種情況下，如何適合這些生源特點，幫助他們以多樣化的方式成功成才，應成為地方普通高校課程體系設計時考慮的重要因素。

因此，地方普通高校應用性本科教育的課程體系設計，應突出“以生為本，應用導向，學科支撐”的理念，強調教育標準與行業標準并重融合，尊重學生生源特點和多樣化需求，以綜合技術實踐能力培養和綜合職業素質養成為主線，實現學科、技術和職業知識與技能的有機整合。

應用性本科教育課程體系設計的策略

1.關注學生通識教育需求，科學設置公共基礎平臺課程，實施分級教學

應用性本科教育的基礎課程建設應尊重學科規律，適度堅持應用導向，關注素質養成，以課程的邏輯體系為框架，針對不同學生的學習基礎和學習需求，科學設計核心課程模塊和個性化學習課程模塊，組織開展分級教學。在課程教學內容設計上，重視經典與應用、統一與個性的有效結合。關注不同學習基礎和學習需求的學生特點，為學習困難學生提供預備級或銜接式課程，為有更高學習要求的學生提供高級別課程等，從而為學生提供多樣化的學習機會。

2.搭建大類學科基礎課程平臺，倡導學科交叉與融通

應用性本科教育的人才大多要有復合性的知識結構，因此，應致力于搭建大類課程平臺，強調相關專業大類基礎課程共建，鼓勵跨學科交叉，以便提高人才培養的適應面和可遷移能力。在課程具體建設過程中，應倡導問題中心，適度尊重學科規律，反映技術科學領域內容的新進展、新方法、新技術，精簡理論推導過程，對學科中其他內容作索引性介紹或扼要概述，為學生根據所在崗位工作實際補充專業知識和進一步學習提供便利，增強其可持續發展能力。

3.專業課程設計應突出教育與行業標準調諧

應用性本科教育的專業課程建設應突出應用導向，以綜合實踐能力培養為主線，反映學科和行業主流應用技術與前沿研究成果，積極引入行業主流技術標準、行業培訓課程內容或行業鮮活案例，使之與學科專業理論知識相互融合、調諧，強調在現實技術情境中運用專業技術理論知識和能力，解決“仿真”或真實性問題。強調教育標準與行業標準相融合，理論與實踐相融合，注意學科專業知識的基礎性、連貫性和索引性，注重科學思想、方法及其對真實應用情境的“復原”。

4.實踐課程設計應強調綜合實踐能力培養，關注綜合職業素質養成

應用性本科教育的實踐教學應突破學科性教育“理論課程為主+適量實驗環節”的格局，高度重視實踐課程建設。實踐課程建設應以綜合實踐能力培養為主線，強調“點—線—面—體”整體建設，特別關注理論與實踐相融合的課程、單獨設置的實踐教學環節、行業技術與職業實踐、技術與職業資格培訓等實踐課程設計。應強調仿真或真實的行業企業實踐情境，重視將技術/職業規范與工作過程性知識、經驗性知識引入課程。必要時，來自生產、管理、服務第一線的一手技術資料，也應成為實踐課程建設的重要資源。

所在高校課程體系改革與創新的典型探索實踐

1.學科交叉、三三分流，進行服務外包人才培養課程體系改革

北京聯合大學瞄準北京市乃至全國服務外包產業人才需求，堅持“特區化”管理理念，設立服務外包人才培養模式創新實驗區，打破學院和學科界限，依托IT類和管理類專業進行跨學科培養復合應用性人才的綜合性改革，分“大類培養、行業認知”“分流培養、職場體驗”“實戰訓練、職業定向”3個階段，按不同業務需求，分流培養從事信息服務外包(ITO)、業務流程外包(BPO)等服務外包人才。人才培養過程以專業核心能力培養和綜合職業素質培養為主線，實施“學科交叉計劃、名師講學計劃、綜合實力拓展計劃、企業踐學計劃和跨文化教育計劃”5項計劃，培養學生開闊的國際化視野、務實的本土化態度、精湛的業務能力、較強的跨文化理解溝通能力和較強的團隊合作能力，滿足服務外包企業對人才知識、能力和素質的要求。2009年，該實驗區獲批為國家級服務外包人才培養模式創新實驗區。

2.學游一體，進行旅游專業課程體系改革

學校順應北京市旅游產業“外延”擴張和“內涵”發展的新特征，依托首旅集團，以旅游學院為主體，北京市旅游產業需求為導向，學科建設為支撐，設立“旅游應用型人才培養模式創新試驗區”。從“產業應用和能力培養”角度出發，堅持“產學對接、學游一體、基于問題、模塊優化”，探索形成產業導向、綜合學科支撐、能力為主的應用性專業教育，以“博識雅行”之教，育“學游天下”之士。將“實踐教學”貫穿于教育教學全過程，形成“大學精神與職業精神”，形成“基于問題”“基于項目和任務”“基于行業和職業”的旅游應用型人才課程體系。將旅游管理專業本科三年級核心專業課程設置，以旅游管理核心能力知識體系為邏輯關系，由原來20個教學周，多課程并列教學的學期制課程設置方式，改革為每月集中完成1門課程，每門課程教學時間實現塊狀銜接，設計了7門核心專業課程。2009年，該實驗區獲批為北京市應用性人才培養模式創新試驗區。

3.集成融合、綜合實踐，推動應用文科實踐教學課程體系改革

北京聯合大學近年來以應用文理學院為核心，整合全校文科教學資源，建設了應用文科綜合實驗教學中心，設計了“三層次、五類型”的綜合文科實驗教學課程體系。“三層次”的綜合實驗包括：基礎平臺系列實驗課程主要培養學生一定的溝通能力、寫作技能、辦公技能、心理調適能力、計算機應用能力等；專業應用系列實驗課程培養學生專業核心應用能力，深度訓練培養學生的專業實踐能力和就業能力；創新拓展系列實驗課程培養學生綜合實踐能力和創新精神，內容以專業實驗課程為基礎，注重跨學科設計實驗項目，通常由一個專業為主，同時吸收其他兩到三個專業的學生參與共同完成跨專業的綜合集成實驗，促進學生知識交叉、能力融合，拓展專業應用范圍，擴大學生發展空間，提升學生綜合實踐能力和創新精神。“五類型”的實驗根據教學方法劃分為：觀察體驗類演示實驗、情景仿真類模擬實驗、全真案例類實操實驗、專業集成類綜合實驗和自主研發類創新實驗。新的實踐教學取得了很好效果，典型實踐包括：由歷史學、資源環境與城鄉規劃管理、廣告學、新聞學等專業的學生共同完成的歷史文化資源旅游開發綜合實踐——霸州勝芳民俗旅游資源開發項目等。2009年，北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心被批準為國家級實驗教學示范中心建設單位。

本文系2010年北京市屬高等學校人才強教深化計劃“中青年骨干人才培養計劃”項目《地方普通本科院校應用性本科專業人才培養方案調研》研究成果之一

（作者單位:北京聯合大學）

[責任編輯：張 雯]