認清現狀 還學生文言文閱讀的主動權

文言文閱讀教學一直是中學語文教學的難點，往往是事倍而功半。有些學生甚至把文言文稱作“第二外語”！但是它在整個高中語文教學中的確占據著相當重要的地位。高中語文新課程標準中就明確指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧：用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”結合自己的所教所見所思，我覺得高中的文言文教學還有如下的問題：

一、目標定位過于功利化。長期以來，文言文教學其實都偏重于“言”，古漢語知識的識記就是教學的主要目標。在這種學習目標的導引下，課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂。

二、教學過程過于程式化。教學目標的功利化導致了教學形式的程式化——基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，頂多在講完后再來個所謂的“內容分析”、“寫法小結”。千篇一律，千人一面。

三、學習死板教條僵化。有些學生借助老師的講解和課下注釋以及一些參考資料，還能做課內文言知識題目，一看到課外的就比見了第二外語還頭暈。不知如何下手，遷移能力差。

結合教學實踐和對文言文教學的思考研究，我認為要解決如上問題，應處理好幾種關系：

一、處理好主體與客體的關系，把課堂的主陣地和文本的閱讀權力都交給學生

教師在教授新文本之前，要求學生先把文本讀熟了。“熟讀深思子自知。”學生自己多讀多理解，體味到的是文言文的原汁原味，這強過老師辛辛苦苦地講解千遍萬遍，到頭來感嘆：唉，我都講了多少遍了，嘴皮子都磨破了啊，怎么還有那么多不會的，直接無語了。老私塾的那種搖頭晃腦閉著眼讀書的方法是陳舊了些，可讓學生自己先讀，自己感知文本，對于文言文的閱讀還是很有效的。尤其是高二的學生，已經具備了一定的自讀能力。

創設情境，鼓勵學生合作質疑探究，是提高課堂效率的行之有效的方法。學生通過查字典，參照課下注釋，能讀準字音，句讀，讀出節奏語氣，進而感知文章的“氣、味、聲、色”，文言文的語感也就具備了。放手給學生充裕的時間，通過各種形式閱讀文本，再去積累必要的文言實虛詞、句子，也會為課外閱讀做好積淀。

二、處理好節選和整體的關系，拓寬閱讀視野，提高學生的閱讀興趣和解讀能力

《史記》閱讀教材的選文，并沒有將該篇全部選入教材，而是有所刪改。如《史記·刺客列傳》原文共有五千多字，共寫了五位刺客，而《史記》選讀教材《刺客列傳》僅選取了專寫荊軻的內容，有三千多字。這樣就有必要讓學生了解原文整體內容，了解全文共寫了五個刺客，有五千字，其中荊軻一人就用了三千多字。可見荊軻是司馬遷在這篇文章中要表現的中心人物。讓學生掌握背景材料，讓他們有一個整體感知。司馬遷充分肯定對見義勇為、急人之難、扶助弱小、不畏強暴、慷慨磊落、不怕犧牲的行為品質的仰慕，也有自己在囹圄之中無人解救的憤慨。

三、處理好史學與文學的關系，認知人物和那段歷史，感受其文學魅力

魯迅評價《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”一般認為這是指《史記》的歷史價值與文學價值。學習具體文章時，必須與學生一起探討其中的主旨，正確認識與評價太史公的“一家之言”。比如《酷吏列傳》中的郅都，選入了《史記》選修的教材里。司馬遷對郅都的忠正廉明、克己奉公的“酷吏”形象是肯定的，甚至是贊美的。郅都“敢直諫”能“面折大臣于朝”，遺憾的是最后竟死在了最高統治者的內部矛盾之中。當然，文章也充分暴露了郅都的殘酷無情。這又顯示了作者公允的史德和實事求是的科學態度，表現了《史記》一貫的“不虛美，不隱惡”的“實錄”精神，體現了司馬遷的藝術理念。這些內容，就應該在理解和評價人物時，讓學生領悟。