摘 要：2000年開(kāi)始，信息技術(shù)作為一門(mén)課程被納入各中小學(xué)必修課范圍之內(nèi)。十年后，筆者通過(guò)抽樣調(diào)查，對(duì)寶雞市渭濱區(qū)三所學(xué)校初中信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)際考察、訪(fǎng)問(wèn)，并對(duì)部分初中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從整體上了解寶雞市渭濱區(qū)初中信息技術(shù)課的現(xiàn)狀。針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行反思并提出一些建議，希望有助于提高寶雞市渭濱區(qū)初中信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息技術(shù)課；現(xiàn)狀；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2011）20-0004-05

引言

陜西省是西部教育信息化的龍頭省份，我們以寶雞市渭濱區(qū)初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)必修課為對(duì)象開(kāi)展調(diào)查研究。渭濱區(qū)各個(gè)學(xué)校的情況差別比較大，要了解渭濱區(qū)初中信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀，需要選擇不同層次學(xué)校做調(diào)查。寶雞市第一中學(xué)是陜西省重點(diǎn)中學(xué)之一，教學(xué)設(shè)施比較齊全，可以反映較好學(xué)校的情況；寶雞文理學(xué)院附中是大學(xué)的一所附屬中學(xué)，可以反映在大學(xué)氣氛的影響下，初中信息技術(shù)的教學(xué)情況；相家莊中學(xué)是2005年陜西省首批農(nóng)村遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)之一，位于渭濱區(qū)邊遠(yuǎn)地區(qū)，可以代表農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。因此，這三所學(xué)校可以從整體上反映渭濱區(qū)初中信息技術(shù)課的現(xiàn)狀。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們需要反思哪些因素阻礙了信息技術(shù)課的建設(shè)和發(fā)展；通過(guò)什么措施才能提高渭濱區(qū)初中信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

一、三校初中信息技術(shù)課的現(xiàn)狀調(diào)查

1.問(wèn)題的提出

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中信息技術(shù)課已經(jīng)不是零起點(diǎn)，而是需要和小學(xué)與高中的信息技術(shù)課相互銜接，并達(dá)到鞏固興趣、發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，初步具備一技之長(zhǎng)和自主選擇綜合運(yùn)用的程度，在動(dòng)手創(chuàng)新過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體包括從生活和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)理解信息和信息技術(shù)社會(huì)的概念，了解計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)科學(xué)習(xí)信息，學(xué)會(huì)利用動(dòng)畫(huà)手段動(dòng)態(tài)表達(dá)與描述信息，會(huì)使用電子表格開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，綜合利用電子手段設(shè)計(jì)、制作和發(fā)布多媒體作品，通過(guò)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和制作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和制作機(jī)器人等八項(xiàng)要求。這些標(biāo)準(zhǔn)和要求在本文調(diào)查的三所學(xué)校信息技術(shù)課程中落實(shí)得如何，成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

本研究對(duì)其他地區(qū)初級(jí)中學(xué)的信息技術(shù)課建設(shè)也將產(chǎn)生一定的積極意義。

2.調(diào)查對(duì)象和范圍

調(diào)查對(duì)象包括渭濱區(qū)3所學(xué)校(寶雞市第一中學(xué)、相家莊中學(xué)、寶雞文理學(xué)院附中)的7名信息技術(shù)教師和155名學(xué)生。

3.調(diào)查方式

（1）實(shí)地考察、訪(fǎng)問(wèn)。2009年10月—11月，對(duì)這3個(gè)學(xué)校的多媒體教室進(jìn)行實(shí)地考察，并且詢(xún)問(wèn)相應(yīng)教師關(guān)于初中信息技術(shù)課的基本情況。

（2）資料查閱。2010年2月—4月，通過(guò)知網(wǎng)、書(shū)籍等查閱這3所學(xué)校的相關(guān)資料。

（3）問(wèn)卷調(diào)查。2010年5月—6月，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的方式了解初中信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷155份，回收調(diào)查問(wèn)卷153份，有效調(diào)查問(wèn)卷153份。各個(gè)學(xué)校的問(wèn)卷情況如表1。

（4）調(diào)查整理與分析。2010年6月—9月，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析整理。

4.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）學(xué)校基本情況（表2）

從表2可以看出：渭濱區(qū)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施總體來(lái)說(shuō)比較短缺，各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，差別較大，生機(jī)比不平衡。相家莊中學(xué)生機(jī)比為9.45∶1，寶雞文理學(xué)院附中生機(jī)比為2.4∶1。三校均能保證每周一節(jié)課，符合信息技術(shù)課標(biāo)的要求，但教師很難完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，還常常壓縮課時(shí)。可見(jiàn)，這里面有問(wèn)題。

（2）教師基本信息（表3）

從表3可以看出：渭濱區(qū)信息技術(shù)教師人數(shù)少，有學(xué)校僅有1人，學(xué)歷雖然是本科，但多數(shù)不是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)，缺乏教育技術(shù)方面的理論知識(shí)，基本上都是采用課件展示和學(xué)生上機(jī)操作的模式上課，講課方式比較單一。

（3）教師業(yè)務(wù)進(jìn)修情況（表4）

從表4可以看出渭濱區(qū)信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的整體情況，工作后都學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，如編程和課件制作等。系統(tǒng)了解教育學(xué)類(lèi)知識(shí)，但是認(rèn)為自己最欠缺前沿知識(shí)。在教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和本學(xué)科的前沿知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，不了解信息技術(shù)課程和教育技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（4）教師科研情況（表5）

從表5可以看出渭濱區(qū)信息技術(shù)教師科研的總體情況，由于每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，有的學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展科研活動(dòng)，而有的學(xué)校偶爾會(huì)開(kāi)展。除一些教學(xué)條件比較好的學(xué)校有信息技術(shù)科研組外，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有。但在論文發(fā)表上，都獲得過(guò)國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)。一些學(xué)校不能開(kāi)展教學(xué)研究，主要是因?yàn)閷W(xué)校不重視信息技術(shù)課，無(wú)法組織開(kāi)展。

（5）教師繼續(xù)教育情況（表6）從表6可以看出：信息技術(shù)教師都愿意參加繼續(xù)教育，他們參加繼續(xù)教育基本上都是從自身發(fā)展考慮，以提高自身的修養(yǎng)為目的。教師的發(fā)展目標(biāo)明確，如果加強(qiáng)有實(shí)效的培訓(xùn)可能會(huì)取得更大的成效。

（6）對(duì)初中學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果（表7）

從表7可以看出：通過(guò)初中生問(wèn)卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課比較重要，對(duì)信息技術(shù)課比較感興趣，極個(gè)別學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，大多數(shù)人對(duì)學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)反應(yīng)不是很積極。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生們有的很活躍，有的沒(méi)有興趣。教師上課主要采用課件展示，教學(xué)模式很單一，學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間比較少，練習(xí)不夠。

二、對(duì)初中信息技術(shù)課的反思

通過(guò)分析調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，截至本次調(diào)查為止，三校信息技術(shù)課尚未按照新課標(biāo)的要求完成初中的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到銜接小學(xué)和高中信息技術(shù)課的目的。對(duì)此，筆者進(jìn)行一番反思，以求尋找阻礙三校信息技術(shù)課建設(shè)發(fā)展的原因并給出建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

1.中考指揮棒“指出”的深層次問(wèn)題

一般人認(rèn)為，初中信息技術(shù)課的發(fā)展最嚴(yán)重的阻礙因素可能就是重視不夠和投入不足，無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件資源以及師資水平都需要到位的投入。可是，由于沒(méi)有被列入中考范圍，學(xué)校有限的資源很難投入到這門(mén)課中。反之，一旦列入中考課程，這些問(wèn)題就將迎刃而解。比如，2005年淮安市在江蘇省率先將信息技術(shù)課列入中考，上述問(wèn)題在兩年之內(nèi)很快得到很好的解決。

這些問(wèn)題解決之后，我們才發(fā)現(xiàn)制約信息技術(shù)課程建設(shè)質(zhì)量的深層次問(wèn)題。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》要求初中教學(xué)課時(shí)設(shè)置為68學(xué)時(shí)。[1]三校每周一節(jié)課已經(jīng)達(dá)到初中教學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定，卻完不成教學(xué)任務(wù)，教師反倒縮減學(xué)時(shí)。這說(shuō)明無(wú)法保證教學(xué)效果的時(shí)間投入可以繼續(xù)再減少。列入中考后的課程壓力變大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，可是學(xué)生的情況參差不齊。教師無(wú)法統(tǒng)一要求時(shí)，就容易采取讓學(xué)生自學(xué)的方式以緩解矛盾。這就是教師縮減學(xué)時(shí)的具體做法。

這又暴露出教師講課方式的問(wèn)題，教學(xué)方法單一、單調(diào)。教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)軟件使用說(shuō)明書(shū)一樣枯燥，教師上課就是講一些枯燥的概念，教學(xué)方式是機(jī)灌加人灌，導(dǎo)致學(xué)生僅對(duì)玩電腦游戲感興趣。學(xué)生被假設(shè)為完全一個(gè)水平，同一個(gè)教師講授，就一定應(yīng)該同步掌握教學(xué)內(nèi)容，并保證一致的教學(xué)進(jìn)度。這些假定都是完全不符合實(shí)際的錯(cuò)誤假設(shè)。

可是為什么這些明顯錯(cuò)誤的假定就能長(zhǎng)時(shí)期地統(tǒng)治著教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。這進(jìn)一步暴露出初中教學(xué)更深層次的教育理念和教育管理理念以及實(shí)踐中存在的問(wèn)題。教師缺乏前沿知識(shí)，不能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)和技能實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，教育科研的意識(shí)和能力都很不足。學(xué)校和教育管理部門(mén)沒(méi)有創(chuàng)造切實(shí)有效的教育科研獎(jiǎng)勵(lì)政策和措施。教師的教學(xué)反思意識(shí)和能力嚴(yán)重不足，在調(diào)查表中可以明顯看到教師認(rèn)為科研依賴(lài)于外部條件而不是內(nèi)在興趣。因此，可以斷定教師們已經(jīng)習(xí)慣于錯(cuò)誤假定的現(xiàn)狀，誰(shuí)也不思改變，習(xí)慣成自然。

教師們都希望繼續(xù)提高自己的素養(yǎng)和獲得自主發(fā)展的空間，可是教師教育的方式和效果又無(wú)法令人滿(mǎn)意。關(guān)鍵是缺乏能夠?qū)嵤┯行嘤?xùn)的高水平師資。教書(shū)匠多，教育大師罕見(jiàn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育師資來(lái)源于師范院校，而師范生的起點(diǎn)遠(yuǎn)不如綜合性大學(xué)和研究性大學(xué)的生源質(zhì)量高，師范教育的研究性和學(xué)術(shù)性比985大學(xué)又相差很大。所以，基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量從源頭上就先天不足。我國(guó)教育制度的深層次問(wèn)題在此明顯暴露出來(lái)，可是怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀呢？采取什么措施能夠使研究型大學(xué)高學(xué)歷畢業(yè)生終生在中小學(xué)教書(shū)？

2.何為教育的“以人為本”

人是教育的主體，因此，教育必須堅(jiān)持以人為本。[3]對(duì)于初中信息技術(shù)課，我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，合理設(shè)置課程計(jì)劃，保證教師有足夠的時(shí)間講授信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生很喜歡上信息技術(shù)課，但三所學(xué)校沒(méi)有從思想上重視這門(mén)課。教育應(yīng)該以人為本，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，在信息技術(shù)課中要做到以學(xué)生為本。

學(xué)生喜歡信息技術(shù)課，但是他們對(duì)老師的教學(xué)反應(yīng)卻很一般。每個(gè)學(xué)生都是各不相同、興趣各異的個(gè)體，在教師眼里卻不允許學(xué)生以個(gè)人面貌出現(xiàn)，而只能是一個(gè)步調(diào)一致的“集體”。這不是以活生生的“人”為本，而是以“學(xué)生”概念為本。

教師是服務(wù)者，烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師是人民的文化保姆。”[2]我們的中小學(xué)課堂中教師是和學(xué)生無(wú)法平等相處的監(jiān)管人，在辛勤輔導(dǎo)做題的忘我工作中，必須遏制住調(diào)皮搗蛋不聽(tīng)話(huà)的孩子們，甚至不惜動(dòng)用武力和校規(guī)處分。當(dāng)我們看過(guò)法國(guó)著名電影《放牛班的春天》后，可能會(huì)感慨教育真正做到“以人為本”是多么的難！當(dāng)我們的教師在信息技術(shù)課上找到服務(wù)的感覺(jué)后，就會(huì)相信學(xué)生的興趣是最好的老師，就可以放手讓初中生去學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決身邊的問(wèn)題，如學(xué)校管理和教學(xué)信息化中的各種難度層次的問(wèn)題。在具體運(yùn)作中，學(xué)校可以尋找一些與本校條件差不多的學(xué)校組成聯(lián)合體或成立信息技術(shù)教研小組。[3]校際之間進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、交流心得體會(huì)、展示成果，以求大家共同進(jìn)步。學(xué)生之間也可以建立學(xué)習(xí)小組或?qū)ふ覍W(xué)習(xí)同伴共同學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，彼此促進(jìn)。

教師必須從學(xué)生的實(shí)際和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從自己的實(shí)際出發(fā)，放下架子和學(xué)生交朋友。練好自己的本領(lǐng)為學(xué)校的信息化建設(shè)服務(wù)，為其他學(xué)科教師的教學(xué)信息化服務(wù)。帶動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課完全是為信息社會(huì)中的信息化生活服務(wù)的，而不是壓在學(xué)生肩頭的又一根考試魔棒。教師的為人師表，只有在具體教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)升華中才能夠真切地得以實(shí)現(xiàn)。

3.初中信息技術(shù)課的“新課標(biāo)”

初中信息技術(shù)課是新生事物，各方力量必須同心協(xié)力，共同參與信息技術(shù)課的建設(shè)。

政府主管部門(mén)要制定相關(guān)政策、制度促進(jìn)信息技術(shù)課的發(fā)展。比如，將信息技術(shù)課作為中考的必考科目。開(kāi)展組織各類(lèi)信息技術(shù)活動(dòng)，宣傳信息技術(shù)方面的成果，讓學(xué)校從思想上重視信息技術(shù)課，讓家長(zhǎng)看到信息技術(shù)課的重要性，得到全社會(huì)的認(rèn)可，推動(dòng)信息技術(shù)課的發(fā)展。

專(zhuān)家學(xué)者要制定科學(xué)合理、與時(shí)俱進(jìn)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，為新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和取得實(shí)效開(kāi)展教育研究，發(fā)表高水平的研究成果。各個(gè)初級(jí)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要加大對(duì)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，給教師提供出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展校際合作項(xiàng)目，加強(qiáng)東西部的縱橫交流，加大各個(gè)學(xué)科之間的融合交流，將信息技術(shù)課整合到其他學(xué)科之中，從而更好地促進(jìn)本校信息技術(shù)課的發(fā)展。

學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課的性質(zhì)，支持孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在家中給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持孩子去參加各類(lèi)有關(guān)信息技術(shù)課的競(jìng)賽或其他形式的活動(dòng)，提高孩子對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)要負(fù)起責(zé)任，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需要。應(yīng)該逐漸自發(fā)地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的重要性，做到不曠課、不逃課，認(rèn)真聽(tīng)講，積極參加學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，拓寬知識(shí)面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，進(jìn)行小組討論，開(kāi)展同伴學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果，在交往合作中促進(jìn)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。在使用電腦或者其他設(shè)備時(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)校的硬件設(shè)施，養(yǎng)成信息社會(huì)應(yīng)有的信息倫理道德。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)寶雞市渭濱區(qū)三所初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，反映出來(lái)的僅僅是三個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況。但是通過(guò)我們的反思，發(fā)現(xiàn)的是我國(guó)基礎(chǔ)教育中一些深層次的問(wèn)題。要想改善這幾所初中信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)渭濱區(qū)信息技術(shù)的發(fā)展，需要各級(jí)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校形成合力，也需要教師、家長(zhǎng)們盡心盡責(zé)，同時(shí)，更需要學(xué)生主體的積極努力與相互配合。我們相信，遵循教育自身的規(guī)律，不僅能使初中信息技術(shù)課朝著健康、規(guī)范的方向發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)也一定會(huì)對(duì)中華民族偉大復(fù)興做出不可或缺的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://politics.people.com.cn/GB/8198/32784.

[2]鄭文樾. 烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，2007， 8.

[3]沈復(fù)興，陳星火. 中小學(xué)信息技術(shù)課程的問(wèn)題與思考[J].中國(guó)電化教育，2002，9．

（編輯：郭桂真）