農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究

【摘要】學(xué)困生的教育問(wèn)題已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人都是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要因素。面對(duì)學(xué)困生，我們必須從全方位考慮，針對(duì)不同情況采取恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鉀Q問(wèn)題。本文根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！笨梢?jiàn)，素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑地發(fā)展。我校是規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，在校學(xué)生581人，其中寄宿生225人，相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力、厭煩。作為一名教師，我們無(wú)法選擇學(xué)生，就只能選擇適合學(xué)生的教育。如何正確看待“學(xué)困生”，幫助他們找出原因，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，讓農(nóng)村的每一個(gè)孩子享受公平教育。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行了分析和研究。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因

1.自身原因

①心理特征

自卑心理嚴(yán)重，自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，常常受到父母的責(zé)備打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，從而導(dǎo)致心理上的敏感、脆弱、易形成挫折感，致使學(xué)習(xí)成績(jī)始終不理想，最終導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)等問(wèn)題。

②學(xué)習(xí)態(tài)度與方法

態(tài)度決定成敗。學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是重要原因，他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，自控能力差，上課不專心，作業(yè)愛(ài)抄襲，不愛(ài)動(dòng)腦筋，禁不起誘惑，隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，一旦失敗就放棄努力，最后淪落為學(xué)困生。

學(xué)習(xí)方法不正確。學(xué)困生一般都是機(jī)械、呆板的死記硬背，思維狹窄，不去理解、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)零散，不會(huì)舉一反三、學(xué)為己用，所學(xué)知識(shí)時(shí)間一長(zhǎng)便忘得一干二凈。

2.家庭原因

①留守兒童，無(wú)人教育

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生中大約有35.5%是留守兒童，其中20.5%的學(xué)困生父母在外地打工，15%的學(xué)困生由于父母離異，只能和爺爺奶奶或外公外婆生活，老人們本身文化素質(zhì)低，孩子缺乏關(guān)愛(ài)監(jiān)督，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，從而耽誤學(xué)習(xí)。

②家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，給孩子造成負(fù)面影響

父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子的影響占著舉足輕重的位置。然而，農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，沒(méi)有足夠的能力和精力給予孩子輔導(dǎo)，對(duì)孩子造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，他們的思想、行為均出現(xiàn)偏差，最終成為學(xué)困生。

3.學(xué)校原因

①教師教學(xué)方式單一化，態(tài)度消極化

農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師隊(duì)伍老齡化，導(dǎo)致課堂教學(xué)一言堂。部分教師由于受應(yīng)試教育的影響，關(guān)注優(yōu)等生放棄差等生；甚至一些嚴(yán)厲、刻板的教師嘲笑辱罵成績(jī)較差的學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡心理，最終導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

②學(xué)校管理不到位，制度形式化

部分農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有一套嚴(yán)格的管理體制，一味的追求考試成績(jī)。為了學(xué)校的榮譽(yù)，在統(tǒng)考評(píng)比時(shí)，不讓學(xué)困生參加，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，從而使之成為學(xué)困生。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，重拾學(xué)困生信心

學(xué)困生尤其需要教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。當(dāng)他們失敗時(shí)，教師要及時(shí)給予心理?yè)嵛?，主?dòng)幫助他們分析原因和克服困難；當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，使他們體驗(yàn)成功的喜悅。如盡管已經(jīng)看出學(xué)生某道題的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但還是以親切的話語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生既能感到自己的進(jìn)步和希望，同時(shí)又找到了自己的錯(cuò)誤與不足。

俗話說(shuō)：“愛(ài)一個(gè)人就等于塑造一個(gè)人”。我們要讓他們感受到外界的關(guān)愛(ài)，幫助他們重新拾回自信心，自信是成功的基礎(chǔ)，只有首先幫助他們找回自信才能進(jìn)一步幫助他們走出學(xué)困生。往往老師微乎其微的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑就能給予他們莫大的鼓勵(lì)。例如當(dāng)他們做對(duì)某道習(xí)題或是考試有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)的給予鼓勵(lì)；當(dāng)他們遇到難題時(shí)，給予一個(gè)善解人意的微笑；在他們的試卷或作業(yè)本上寫幾句勉勵(lì)的話語(yǔ)。這樣，幫助他們掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技能，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的各種困難，幫助他們建立學(xué)習(xí)成功的自信心。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)付出努力的代價(jià)。

2.因材施教，改變常規(guī)教學(xué)方法

無(wú)味的課堂，反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至排斥。特別對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍老齡化，課堂形式單一化，仍然保持傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，這也是學(xué)困生形成的一大重要原因。所以改變教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重，一堂好的課堂往往能達(dá)到事半功倍的效果。我們要深入開(kāi)展課堂教學(xué)模式的改革，探索適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)。例如：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，擬定可行的教學(xué)目標(biāo)要求，采取分層次的教學(xué)策略，對(duì)不同的學(xué)生擬定不同的要求，采取不同的教學(xué)方法，布置作業(yè)按梯次分別布置，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能獲得成功，在各自不同的基礎(chǔ)上有效地發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)可以取得較好的教學(xué)效果，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.主動(dòng)參與，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變過(guò)程，我們應(yīng)該把握好這一轉(zhuǎn)折時(shí)期，讓學(xué)生養(yǎng)成一系列的良好習(xí)慣。要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)該培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓他們重視每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，獨(dú)立完成作業(yè)，從而不斷提高他們的數(shù)學(xué)能力。

4.和諧調(diào)控，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

課堂盯緊和落實(shí)訓(xùn)練是對(duì)所有學(xué)困生都應(yīng)該實(shí)施的方針。但由于學(xué)困生的實(shí)際情況各有不同，還必須實(shí)行個(gè)案化教育，針對(duì)學(xué)困生的不同缺陷，給予相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)該有計(jì)劃、系統(tǒng)的補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，應(yīng)該及時(shí)糾正傳授學(xué)習(xí)方法；對(duì)于心態(tài)有問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行專門的心理調(diào)適。此外，對(duì)新授的難點(diǎn)應(yīng)給予個(gè)別課前輔導(dǎo)鋪墊，作業(yè)面批輔導(dǎo)，對(duì)他們提出的問(wèn)題，哪怕再淺顯的也應(yīng)耐心回答、予以鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們參與對(duì)問(wèn)題的共同分析、探討和再發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。個(gè)別輔導(dǎo)體現(xiàn)了全面教育的教育思想，最能反映一個(gè)教師的教育智慧，它是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的核心，將直接決定轉(zhuǎn)化工作的成效。

5.齊心協(xié)力，形成家校教育合力

家庭因素對(duì)孩子影響很大，家庭不和睦或破碎會(huì)對(duì)孩子心理上造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷。家長(zhǎng)對(duì)孩子一味的責(zé)備、加壓會(huì)增大孩子的心理負(fù)擔(dān)，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理；家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分的遷就、溺愛(ài)會(huì)使孩子產(chǎn)生任性、懶惰貪玩的不良習(xí)慣。針對(duì)家教不得法的不同類型的家庭，學(xué)校應(yīng)以各種不同的形式與家長(zhǎng)研討家教的方法，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校授課活動(dòng)搭建教育橋梁，形成家校教育合力，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師針對(duì)孩子存在的問(wèn)題共同努力解決。如開(kāi)展入學(xué)教育、心理健康教育、預(yù)防犯罪教育、成才勵(lì)志教育等專題講座，講述家庭教育的重要，家庭與學(xué)校教育相結(jié)合的重要性，家教的原則、注意事項(xiàng)等。建議家長(zhǎng)在家教中恰如其分，理性對(duì)待孩子，要在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)公正與寬容家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育觀念，面對(duì)教育子女中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要有耐心、決心和教育機(jī)智，能創(chuàng)造性地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，?jiān)持不懈地去尋求較好的教育效果。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成原因是多方面的，要想做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我們必須根據(jù)實(shí)際情況分析原因，結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ嗷ソY(jié)合。只要我們不斷努力，齊心協(xié)力，用科學(xué)的教育、正確的方法感化學(xué)生，把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作作為學(xué)校的主要任務(wù)，我相信這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗、多彩。

（作者單位：福建省長(zhǎng)泰縣枋洋中心小學(xué)）