農(nóng)村中學語文閱讀教學

農(nóng)村中學語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，它存在著許多不足：閱讀教學演化為分析教學、表演教學、肢解式教學，往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學生的主體體驗與感受，難以養(yǎng)成學生良好的閱讀能力。為此，農(nóng)村中學語文教師應(yīng)該立足學校與學生實際，在新課程理念的引領(lǐng)下積極提升語文閱讀教學水平。

一、讓課堂響起瑯瑯書聲

在閱讀教學中，朗讀是最有效的一種閱讀訓練形式，聲情并茂的朗讀能把學生帶入作品的藝術(shù)境界中，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，在頭腦中浮現(xiàn)出作品所描繪的情景。優(yōu)秀的作品往往既有美妙的、令人神往的景物描寫，又有細膩溫馨的感情抒發(fā)，可謂情文并茂，文質(zhì)兼美。如果單靠教師的講解，學生難以領(lǐng)略到文章的奇妙之處，而聲情并茂的朗讀，既可以幫助學生理解語義、喚起文章中美的形象、再現(xiàn)情景，還能撩撥學生心靈的琴弦，在心靈深處產(chǎn)生共鳴，在領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的同時陶冶情操。

二、鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑

語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師、學生與文本存在著多重對話關(guān)系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生，所以必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來。

農(nóng)村學生性格相對內(nèi)向、靦腆，他們不敢發(fā)問、不善質(zhì)疑、不善思索，只是全盤接納教師傳授的現(xiàn)成知識，因而也就感到無問題和無疑問。所以教師要擺正自己的位置，成為學生學習的合作者，鼓勵學生大膽向教師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。教師還應(yīng)遵循“延遲判斷原則”，對某些學生提出的“光怪陸離”的想法，不要當即做出判斷，不要粗暴扼殺，以保證課堂氣氛的和諧、民主。

三、提倡合作型教學模式

語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在學習過程中，學生是自覺主動的學習者，教師是傾聽者、欣賞者、引導者、調(diào)節(jié)者、引燃思維火花者，新課標課堂教學設(shè)計最核心的一點是把教師“教”的過程變?yōu)閷W生“學”的過程。

曾經(jīng)見過這樣的語文課：教室里，學生沒有固定的座位，沒有教師講學生聽、教師教學生學的嚴格形式，沒有正襟危坐、鴉雀無聲的肅穆課堂氣氛，學生們通過自主閱讀、彼此切磋，可以與教師共同討論……這個教師真正起到主導作用，他相信學生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學生自主學習，讓他們在獲取最真實的閱讀感受、體驗享受到審美樂趣的同時汲取了知識、提高了學養(yǎng)、增強了閱讀能力。

四、讓課外閱讀走向課內(nèi)

“一學期一本教科書，一篇文章講兩三節(jié)”的教學形式在課改環(huán)境下早已顯示它的弊端，學生無法從這樣的教學形式中汲取到足夠的養(yǎng)分。“厚積薄發(fā)，熟能生巧”，沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用輸出，更談不上創(chuàng)新運用了。教師應(yīng)該通過各種方式，讓大量的課外閱讀走進課內(nèi)。

1． 推薦閱讀

作為學生學習引導者的教師，要幫學生把好閱讀關(guān)，把有質(zhì)量、有品味、內(nèi)容健康的好雜志好文章推薦給學生。教師也可以具體向?qū)W生推薦某篇文章，設(shè)計一些問題，以“任務(wù)型”的形式讓學生帶著問題去閱讀，這種給學生規(guī)定了閱讀方向的形式，是比較簡便和行之有效的。

2． 自選閱讀

讓學生自由選擇書籍帶進課內(nèi)閱讀，然后把自己感受最深的記錄下來。寫成讀書筆記的自選閱讀方式，是學生對自我、對生命、對世界的最真實最樸素的感覺。小小的筆記，點點和滴滴，豐富了積累，是寫作的源頭，是創(chuàng)作的火花。

五、幫助學生形成良好的閱讀習慣

1．“不動筆墨不讀書”。閱讀時，讀一讀，圈一圈，劃一劃，想一想，抄一抄，寫一寫，強調(diào)動眼、動手、動腦，做到心神意行合一。

2． 摘錄批注。閱讀過程中，加以摘錄批注，把有價值的內(nèi)容篩選摘錄出來，可以快速地掌握知識；摘錄之后的細研細讀，是有效的知識積累的辦法；摘錄批注將文體信息與閱讀者的信息有機結(jié)合起來，釋放了學生的創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的個性思維。

3． 寫讀后感。如果說摘錄是篩選信息，批注是點評信息，那么寫讀后感則是閱讀者對信息的生發(fā)。它既能培養(yǎng)學生深入思考的能力，也能鍛煉學生寫“有感而發(fā)，寫有針對性的、言之有物的”文章的能力，其實質(zhì)是將讀和寫很好地結(jié)合起來。

責任編輯 黃日暖