淺議化學思維品質在課堂中的滲透

摘要：本文根據教學實踐，就化學課堂教學中如何滲透培養學生的思維能力進行了幾個方面的嘗試。

關鍵詞：思維品質；課堂教學；滲透

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-098-001

思維品質的高低是思維能力強弱的主要標志。在化學教學過程中，有意識地訓練和培養學生的化學思維品質，是提高他們的思維能力的有效途徑。為此，筆者認為宜從以下幾方面著手。

一、營造和諧氛圍，培養學生的創新思維意識

建構主義重視學習中的“相互作用”。化學學科的學習必須通過對話溝通的方式，在交互活動中協作交流。課堂教學中使學習主體真正參與到教學過程中來，加強教學形式的開放性，營造民主、平等、合作的課堂教學氛圍。如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅。所以，在教學中，當學生有了思維沖突生成時，教師要采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種沖突在課堂上無法進行研究或展開的，而是留到課余或其他條件成熟時再研究，那么這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單地布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般地吐露出來。

二、挖掘化學學科的特點。培養學生的創新思維

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法，特別是完善學生的創新思維具有獨到的功能。例如在講“一氧化碳”時我設計了這樣四個演示實驗：

實驗1：將儲氣瓶中的氣體分別通入少量紫色石蕊試液和少量澄清石灰水中，觀察現象。

得出結論：肯定不是Co2。

實驗2：點燃該氣體，觀察現象，能燃燒，呈藍色火焰。

得出結論：肯定不是O2。

實驗3：將一干燥燒杯罩在火焰上方，燒杯內無小水珠生成。

得出結論：肯定不是H2。

實驗4：將蘸有澄清石灰水滴的燒杯倒扣在火焰上方，石灰水滴變渾濁。

得出結論：該氣體燃燒后生成CO2。學生急切想知道，根據化學反應原理，讓學生自己得出：這是CO。將一些大型演示試驗改成微型分組試驗，如：講“質量守恒定律”一節，做硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液這一實驗時，用醫用的小針水瓶裝硫酸銅溶液，帶針尖的針筒裝氫氧化鈉溶液，將針插入瓶中稱量后，再反應再稱量，學生自帶儀器來自己做實驗，體會頗深。這樣的實驗不但可以幫助學生形成正確的基本理論、基本觀念，獲得、驗證有關化學知識，培養學生的動手實踐能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力，而且在化學實驗的過程中融合了許多科學方法，讓學生在實驗的過程中體驗、感悟，力求最大限度地調動學生的主觀能動性和創造性，促進學生的智能發展和探究意識的提高，在實驗的探究中不僅獲得知識，更習得科學的方法，進而掌握這些科學方法，養成科學的態度。

三、聯系生活實際。啟迪和培養學生創新思維

化學學科中聯系生活實際的內容很多，培養學生學習興趣的“動情點”也較多，教師要遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路。將生活素材引進課堂，精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多種知識生長點的物質或現象作為“生活原型”，讓學生從自己組織和設計的實踐中學會思考、學會組織、學會分析，使創新思維能力得以維持和發展。如在學習了“二氧化碳”這一節后，教學生自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占容積90％的冷開水，再加入白糖及少量果味香精，然后加入3g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入3g檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出，而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。這樣將學科知識的學習和創新思維的培養有機結合在一起，學生的探索欲望得到了滿足，進一步激發了學生創新思維。

化學教學中教師應積極、有效地組織和引導學生參加各種實踐活動。實踐能激發學生的好奇心與求知欲，提高學生分析、解決實際問題的能力，對于學生創新能力的開發具有重要作用。也可以專門構建化學活動課，如精選科普讀物和化學雜志，組織學生閱讀，舉辦科學講座、參觀化工廠、觀看科技影視片，以擴大學生視野，感覺日新月異的化學發展和化學新成就。引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗。獲得直接經驗，有助于理解間接經驗，兩者只有互相聯系，才能有更可靠的發展。

總之，培養的學生良好思維品質，是提高學生學習能力的核心。是每一個教育工作者的神圣職責。

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