現代詩教學內容的確定與教學方法的選擇

高中三年的語文學習中，詩歌的學習與鑒賞是重點之一，而現代詩由于教材中選錄的篇目不多，并且高考中較少涉及，因而在教師的教學與學生的學習中較易被忽視。但是，在經歷了幾次高考模擬考試后，我發現現代詩歌的教學不容忽視。

一次是今年一月的八校聯考，要求根據艾青的一首小詩《盼望》（一個海員說/他最喜歡的是起錨所激起的/那一片潔白的浪花……/一個海員說/最使他高興的是拋錨所發出的/那一陣鐵鏈的喧嘩……/一個盼望出發/一個盼望到達），自選角度立意作文。還有一次是今年四月的浦東新區高考預測考試，要求閱讀一首小詩（風可以吹走/一張/無助的紙片/卻吹不走/一只/會飛的蝴蝶），結合對生活的思考，寫一篇文章。

這兩道作文題，學生在實際寫作中體現出審題立意的方向偏差，如：艾青的小詩《盼望》，雖然題為“盼望”，但是實際上說的是出發與到達、起點與終點的關系，然而為數不少的學生還是把這首小詩的主旨理解為“盼望”。也有學生雖然對詩歌的主旨有懵懂的感受，卻表達不清楚自己心里對詩歌的理解。

針對學生寫作中出現的這兩種情況，我覺得在平常的課堂教學中，必須重視現代詩的教學，重視詩歌在語文教學和審美取向中的價值和地位，而現代詩的教學重點就應該首先落實在對詩歌主旨的把握上，以幫助學生準確表達對詩歌的感受與理解。

第一，注重對詩歌的朗讀

朗讀是培養學生語感的最有效的方式。所謂“書讀百遍，其義自見”。古代私塾教學的方法未必都是不好的，像反復吟詠詩歌的做法就值得大大推廣。通過涵詠品味詩歌，感受詩歌中描述的畫面與表達的情志，可達到意會的境界。課堂教學中不妨以適宜的朗讀方式讓學生涵詠品味詩歌想要表達的內容、體會詩歌的語言特色。在實際的課堂教學實踐中，我覺得最有效的朗讀方式是散讀，因為現代詩往往蘊涵的內容是豐富而含蓄的，這就使得解讀詩歌成為極具個人特色的一種精神活動。不同的讀者從不同的理解角度切入，獲得的情感體驗必然不同，而散讀這一朗讀方式有利于學生對詩歌多角度的個性理解。同時，教師可以精心選擇一些符合詩歌意境的背景音樂，讓學生在背景音樂中散讀詩歌，涵詠品味詩歌，幫助學生更好地進入到詩歌所要表達的情境中去。例如：在教學戴望舒的《雨巷》一詩時，選用了一首鋼琴曲《雨的印記》，課后學生告訴我，有了這樣一首鋼琴曲作為他們散讀的背景音樂，感覺當時就仿佛置身于一條飄著蒙蒙細雨的江南小巷。此外，為了更好地調動學生朗讀的積極性，教師還可以在班里開展“你讀我評”的活動，在學生自由散讀的環節之后，教師可點幾個學生在班里朗讀，再由其他學生或老師進行點評，及時給予鼓勵、引導，在提升學生的朗讀水平的同時，也為下一個環節的學習打下基礎。

第二，引導學生捕捉詩歌中的意象，感受詩歌創設的意境

意象是飽含了詩人感情，染有詩人主觀色彩的物象。詩人創作詩歌時，總會選用一些物象來表達自己的思想感情。例如，在戴望舒的《雨巷》中，狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。在教學過程中，不妨讓學生從詩歌中找出這些意象，感悟詩人所描繪的圖景與抒發的思想感情相融合的藝術境界，即意境。因為現代詩的教學重點應是領悟詩人的感情，而捕捉意象、體會意境能有效地幫助學生體會現代詩的思想感情。

第三，把握重點詞語與句子的內涵，理解詩意

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對文學作品的理解，不同的人有不同的理解。而現代詩往往具有象征意義，其內涵就更不好把握了。教師不妨引導學生把握重點詞語與句子的內涵，從而理解詩意。例如，舒婷的《雙桅船》中，找準詩歌的重點句子，“霧打濕了我的雙翼/可風卻不容我再遲疑”，有利于把握全詩的題旨。

第四，嘗試仿寫，以寫促讀

現代詩不拘泥于通用的語法規范，但好的現代詩在表情達意上也能給予讀者美的享受，理的感悟。同時，也正是由于現代詩這一不拘泥于通用的語法規范的特點，常常使得學生躍躍欲試，有嘗試仿寫的欲望。因此，教師不妨在課堂上給學生創設輕松、和諧的課堂氣氛，讓學生從仿句練習開始，嘗試仿寫，以寫促讀。例如，在學習舒婷的《雙桅船》后，我又補充了她的一首《致橡樹》進行教學。當時我從把握這首詩的意象內涵著手，引導學生感悟詩歌的主旨。在課堂教學的后半段，我對學生說，“學完舒婷的這首《致橡樹》，我們也來嘗試一下選擇合適的意象來表達自己的某種情感。當然，詩歌還講究韻律，如果我們今天一下子嘗試創作詩歌會有不小的難度。所以，請同學們小組合作，選擇合適的意象，以兩三個散文化的句子來表達我們目前感受最深的某種體會。”這一學習任務一經拋出，引發了學生極大的創作熱情，各個小組成員間討論熱烈，在全班交流環節令人眼前一亮的句子頻出。我至今清晰地記得學生創作中的這么幾句，“小時候，親情是手中的麥芽糖，已經滿嘴都是，但好想再咬一口；后來啊，親情是裹住雙翼的膠布，想飛卻無法掙脫束縛；長大后，親情是不愿割舍的情絲，無論到哪兒，心中都有牽掛。”可見，在現代詩的教學中，讓學生從仿句練習開始，嘗試仿寫，能提高其遣詞造句的能力，同時也是以寫促讀，能使學生更充分地感悟、理解教材。

當然，提升學生對于現代詩的解讀能力，教師不應僅僅著眼于課堂的教學，還需要在課前有所準備、課后有所拓展。

首先，教師應在課前布置學生查找將要學習的篇目的作者所處時代的相關資料，做到知人論世。所謂知人，就是要了解詩人的生平、經歷、境遇等；而論世，就是要了解作者所處的時代環境。詩人自身的經歷與境遇離不開當時的社會背景，了解詩人在什么情況下針對什么事件進行的寫作，才能更準確地體會出詩人表達的思想感情。特別是如舒婷《雙桅船》那樣的詩歌，內蘊豐厚，表達曲折，如果能聯系詩人寫作時的時代背景，或許就能從深層次更為準確地而不是牽強附會地把握主旨。

其次，在課前教師可以選用適宜的形式激發學生對現代詩的學習熱情。如：我在教學舒婷的《致橡樹》一詩時，課前播放了姜育恒的歌曲《梅花三弄》，并據此設計了這樣一段課堂導語：“這首歌中有這樣兩句歌詞，‘問世間情為何物，只叫人生死相許’，這里的‘情’是什么情啊？（學生答‘愛情’）人生四種情感：親情、友情、愛情、人間溫情，是完整人生必不可少的。親情、友情、人間溫情，我們都體驗過，而愛情呢？在我們的中學時代，恐怕還是一個敏感話題吧。但走過中學時代，我們都會感受愛情。那么，什么是愛情呢？今天，我們就請來一位特約嘉賓，請她來為我們談談愛情是什么。”這樣一段導語的設計，有效地激發了學生學習詩歌的興趣，化等待灌輸為主動閱讀。

第三，在課堂教學結束后，教師不妨設計一些相關的現代詩的品讀研討活動，以后續實踐提升學生對現代詩的品味、解讀能力，同時也潛移默化地提升其對詩歌乃至文學的審美能力。這些活動可以是比較閱讀；可以是詩歌朗誦比賽，乃至詩歌創作比賽；或者是專題研討活動，如：可以選擇一個古今中外詩人筆下永遠的意象，搜集相關的詩歌作品，共同探討這一意象的文化意義。

當然，在現代詩的教學中，最重要的一點還是教師要對學生的個性化解讀予以肯定和鼓勵。對文本內容的解讀應該是多元的，特別是對于內涵豐富的現代詩，學生更可能產生不同的理解。作為教師，應轉換對自己的定位，不妨作為和學生平等學習、思考的共同體和促進者，珍視學生思維的閃光點，點燃學生學習語文的熱情，提升學生探究文本的積極性，與學生一起去體驗、感受、思索文本的內涵，賦予現代詩閱讀新的活力。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在現代詩教學內容的確定與教學方法的選擇方面，我會在自己的教學生涯中，不懈地探索下去。我將引導學生多誦讀、多品味一些優秀的現代詩，由課內延伸到課外，把學生引領進廣闊的詩歌天地，幫助學生恰當地把握現代詩的主旨，準確表達對詩歌的感受與理解，提升學生的語文素養。

[作者通聯：上海南匯中學]