淺談“案例+任務驅動”模式在士官計算機教學中的應用

摘 要:本文分別介紹了“案例與任務驅動”教學模式的方法原理及實施要求，并結合士官計算機基礎課程教學實踐，論述了“案例+任務驅動”模式在士官計算機教學中的應用、取得的成效及需注意的問題。

關鍵詞:士官 案例 任務驅動 計算機教學

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0162-01

1 士官計算機教學的特點

士官教育是以培養士官的任職能力為目標的實踐型、應用型教學體系。士官教育通過基本技能、技術應用能力、綜合技能三個方面的訓練強化實踐及應用技能。

士官計算機課程實踐性強、更新快、課時少、內容多，不僅需要講授大量的計算機基礎知識和基本概念，還要講授計算機的具體應用及實際操作等實踐教學環節。而傳統的教學采用“提出問題—分析問題—舉例說明—歸納總結”的教學模式，而這種教學模式所突出的問題是滿堂灌、填鴨式教學，導致士官學員學習積極性不高，主觀能動性不強，在大量的概念、理論、應用等信息面前，計算機基礎水平較差的士官學員難以接受和吸收相關知識，教學效果不佳。采用“案例+任務驅動”教學模式，可突出“鞏固理論，強化技能”，適合士官院校計算機課程的教學特點和需要。

2 “案例教學法”在士官計算機理論教學中的應用實踐

案例教學法是依據新編士官學員的《課程標準》的要求，以易于理解的實際生活和部隊特色的實例為原形，結合課程知識點進行教學設計和教學實施的方法，案例既是計算機理論知識的延伸和拓展，也是計算機技能培養的延伸及拓展，講授的知識點更加典型化、常識化，貼近生活和工作的實例可以有效地降低士官學員的理解難度，易于學員掌握理論知識，又能激發學員的主觀能動性和學習積極性，有利于學員對計算機理論基礎知識的掌握及對創新能力的培養。

案例教學法的教學流程是:“展示教學案例—講解完成的方法及步驟—教員逐步講解并演示或與學員一起做—講解難點—總結規律技巧—答疑—歸納出一般規律及概念—知識點擴展、細化”。

計算機基礎課程的理論教學應注重案例教學的使用，做到少講、精講、多實踐。以《計算機應用基礎》為例，由于本課程的特點，在傳統的授課過程中，教員講授的內容多而雜，沒有條理性，各軟件的界面復雜，重點不突出，士官學員難以把握重點，教學效率低。采用案例教學法，以典型的實例為講解的對象，對許多相似但易于分辨的內容，如軟件啟動、編輯、保存、退出及窗口組成、工具欄、繪圖工具等知識點，教員僅需要以一至二個典型案例進行講解，在“總結規律技巧”時再講解一些區別較大的難點內容，可以達到事半功倍的效果，使教學效果更加明顯。

同時，在教學過程中，教員要做到精心設計好每一個案例，從而吸引學員注意力，激發他們的學習興趣，并在布置作業時適當以學員感興趣的例子為題設計案例，上講臺講解，師生一起點評，從而發揮學員們的聰明才智，激發他們的學習、實踐和創新的熱情，提高實際應用能力。

3 “任務驅動教學法”在計算機實踐教學環節中的應用實踐

任務驅動教學法以學員為中心、教員為主導、具體任務為牽引，讓學員在具體任務的驅動下完成教學目標的教學方法，屬于探究式教學模式之一。其特色是:在進行課程教學過程中，主要以教學知識點為目標，基于幾項具體任務的完成，使學員在強烈的完成任務的動機驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，在完成規定任務的同時，產生新任務的一種學習實踐活動，最終實現培養學員的自主學習能力和獨立分析、解決問題的能力。

任務驅動教學法的教學流程是:“教員設計好具體任務—課堂或實驗室說明任務—帶領學員分析、討論任務、發現問題—講解重、難點—學員上機實踐—教員講評—總結知識點—布置下次任務”。

任務驅動教學法符合計算機實踐教學環節中的層次性和實用性，教員可根據士官計算機課堂的《課程標準》的要求由淺入深、由表及里地進行課堂教學設計的編寫，使士官學員始終保持對計算機課程的學習積極性，充分發揮主動性，創造性地學習計算機課程的知識和技能。

4 “案例+任務驅動”模式在士官計算機理論與實踐相結合的教學中的綜合運用

與傳統的教學模式不同，“案例+任務驅動”模式的教學流程是“提出問題—介紹講解解決問題的方法—演示并指導問題的解決及步驟—歸納出一般規律及概念”?！鞍咐?任務驅動”教學模式的特點是:使基礎知識及實際應用有效結合，教學更加典型化和貼近生活，將枯燥、繁雜、抽象的知識變得生動、具體，士官學員能夠通過感性認識、動手實踐，再經過歸納總結，大大降低理解難度。從而激發學員學習興趣，便于培養學員主動學習，開拓思考和創新的能力，達到學好基礎知識、掌握實際應用能力的教學目標。

“案例+任務驅動”教學模式特別適合于士官計算機課程的教學，舉例說明:在《計算機應用基礎》課程的打印機相關知識的教學中，如果按照傳統的授課模式，教員在理論課上首先講解打印機的原理、種類及使用方法，并進行相應的課堂演示，同時學員在課堂上感性地掌握了打印機的相應知識，但對打印機的具體應用卻知之甚少，甚至在教員講解基礎知識時感覺非?？菰锖筒灰桌斫?。在上機課上，學員總感覺無從下手。采用“案例+任務驅動”模式后，教員首先在理論課上設計好本節課的案例，比如“某基地買來了一臺打印機，戰士們都圍了過來:這是什么牌子的，怎樣把它安裝到計算機上呢？”等等諸如此類的問題羅列出來，激發了學員的學習興趣，教員進行講解；在上機課上，教員設計好具體的上機任務，并且將任務設計的由易到難、層層遞進，比如設計三個任務“任務一:在計算機上添加一臺指定打印機；任務二:連接主機上的共享打印機打印文檔奇數頁；任務三:將下載的文檔按照要求進行雙面打印”。隨后，學員將會按照教員設計好的具體任務進行實踐課的操作，在此過程中，教員要起到引導和幫助學員的作用。同時鼓勵學員按照小組進行討論和協作，最終達到完成任務，掌握知識點的目的，也有效地提高了學員分析解決問題和實際運用的能力。

將“案例+任務驅動”模式應用到士官計算機理論和實踐教學中，學員的學習興趣明顯提高，學習成績、學習態度和學習方法有明顯改善；學員的合作意識也得到顯著增強。特別是充分發揮了基礎較好的學員在課堂及實踐課中的積極性，并對其他學員起到積極的帶動作用及激勵效應，教學效果明顯。學員的自學能力、理解能力、動手能力和創新能力得到了加強，提高了士官學員主動發現、分析、解決、探究的意識和能力。

總之，在士官計算機課程的教學中運用“案例+任務驅動”模式，有利于士官學員實踐能力的提高和理論知識的掌握。但我們知道“教學有法，但無定法”，在士官計算機課程的教學過程中，教員要優化課堂教學，有效地將多種教學法進行綜合運用，并根據課程標準、教學內容和學員實際情況的不同選擇和運用教學方法，只有這樣才能真正提高課堂教學效果，提高教學質量，培養符合時代發展要求的新型高素質應用型士官人才。

參考文獻

[1]鐘丹.淺談計算機信息技術教學方式的改革[J].科技創新導報，2008，4:234.