基于計算機網絡技術的語言交際能力培養模式研究

摘 要:本文通過基于計算機網絡環境和傳統課堂教學環境的兩種語言交際能力培養模式的實踐和比較，闡述了計算機網絡環境下的語言交際能力培養模式在克服情感障礙、提高語言交際的流暢度和成功率方面所具有的實效性和優越性。

關鍵詞:計算機網絡環境 傳統課堂環境 情感障礙 語言交際能力培養

中圖分類號:TP316文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(a)-0010-02

1 理論依據和實施背景

1.1 理論依據

美國人本主義心理學代表人物羅杰斯以人為本，重視人的自我實現，重視人的情感及對他人的接受、關心和尊重。他主張在教學中應重視師生關系，教師應根據學生的心理特點、情感狀態組織教學，鼓勵學生“自我實現”而不是“自我戒防”。人本主義心理學體現了“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關系的教育思想。克拉申的情感過濾假設提出了有效習得語言的關鍵在于降低情感過濾的問題，即提高動機水平、增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態。美國心理學家班杜拉的自我效能說認為自我效能對抱負水平、期望水平，對學習者的動機、興趣及學習有關的情感態度都有影響。

三大理論雖屬不同領域，但都從同一角度論述了學習者的情感態度、個人價值、個人潛能在學習中的作用。外語教學不僅與語言學有聯系，與心理學、教育學也有必然的聯系。用心理學和教育學的理論與成果指導外語教學更符合語言學習作為完整人的學習規律。

1.2 實施背景

傳統的面對面的課堂語言交流環境，學習者與學習者之間存在著復雜的、非本能的心理活動過程，學習者在表達能力有限或交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，由于自信不足或過于在乎周圍的評價，極易導致焦慮、驚慌、恐懼、羞怯等消極情感因素，從而妨礙語言交際的正常進行。

為了獲取真實的數據，從心理學的角度考察大學生在傳統課堂內進行語言交際時所存在的不良情感因素，我們以問卷形式在2008級和2009級非英語專業本科生中展開心理調查。隨機抽樣213份進行分析、評價。表1為抽樣結果。

3 基于計算機網絡技術的語言交際能力培養的實踐教學

3.1 實驗班的確定和基本情況

為了使實驗具有普遍性，分別從 2008級和2009級中抽取不同專業的班級作為試點，進行基于計算機網絡技術的語言交際能力培養的教學實踐和研究;選取相應專業班級進行對照，施以傳統的教學模式。總計2008級和2009級試點班和對照班在生源情況、英語入學成績、學習興趣、表述心理性格特征幾個方面的基本情況見表2。

統計數據表明，實驗班和對照班學生的基本情況大致接近，不存在明顯差異，可以說教學起點相同，具備可比性。

3.2 實施步驟和措施

許多研究表明，預測一個人能否成功的主要指標不是智商而是情緒商。因此我們開展網絡環境下的低情感障礙語言交際能力實驗教學的第一階段為心理準備階段。首先從情緒入手，為實驗班的每位學生建立心理檔案，內容涉及家庭背景、學習簡歷、興趣愛好、心理特征、性格類型等，全方位了解每位學生的個性心理特點，通過心理疏導、歸因訓練、動機內化，培養學生積極、健康的情緒，使人人樹立起“我能行、我能夠”的學習信念。

第二階段為實驗教學的實施階段。教師根據學生的特點，選取或制作可用于網絡環境交際的教學軟件，充分利用計算機網絡技術跨越空間進行非實時交互和實時交互的特點，為學生提供大量的聲像語言互動練習的機會。學生可根據自己的水平、需求、興趣自行確定語言交際訓練的內容及進程，克服面對面交流怕出錯而導致的緊張、羞怯、驚慌、恐懼、擔心、焦慮等情感障礙，讓學生在真實、自然的網絡環境下積極、輕松、有效地提高語言交際能力。

3.3 實驗教學效果的檢測與評定

實驗教學一年后，我們對實驗班的實施效果進行綜合測定，并與對照班作橫向比較，從英語興趣、進步幅度、心理機制的轉換等方面考察，參照坐標為入學成績和入學心理檔案，數據統計結果見表3。

檢測結果表明，基于網絡環境的語言交際能力培養模式比傳統環境下的語言教學效果顯示了極大的實效性。其一，實驗班在英語學習上興趣濃厚，成績提高幅度較大，四級通過率與對照班相比高出27.5%;其二，在運用英語交際方面，實驗班的學生積極、踴躍，參加各類英語演講比賽學生的比率及獲獎率分別高出對照班23.2%和15.4%;其三，實驗班的英語活動開展得有聲有色，很多學生擺脫了消極情感，表現出從容和自信，完成了心理機制的積極轉換。

4 結語

利用計算機網絡技術創設的虛擬環境培養學生的語言交際能力，視、聽、說結合，可大大提高學生對信息的獲取量，充分調動學生的各種感官，激發學習興趣，發揮自主學習的主動性，有效克服交際初始過程中學習者因為要面對學習群體、面對教師而造成的緊張、羞怯、驚慌、恐懼、擔心、焦慮等情感障礙，從而大大提高語言交際的流暢性和成功率。

參考文獻

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