淺談新課程理念下的高中歷史教學(xué)

摘 要:2006年秋普通高中新課程開(kāi)始在我省實(shí)施。本文試以新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之側(cè)重點(diǎn)，即如何圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)反思等方面進(jìn)行探微，以拋磚引玉更好地為新課程服務(wù)。

關(guān)鍵詞:歷史新課程 課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式 教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)04(a)-0159-01

隨著新課程改革在全國(guó)各地如火如荼的進(jìn)行，我省也于2006年秋開(kāi)始進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。那么，如何在新課程理念下進(jìn)行高中歷史教學(xué)，這是擺在廣大教師面前的一個(gè)艱巨而又重大任務(wù)。筆者結(jié)合短短的一年多實(shí)踐，談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

1 教育觀念的轉(zhuǎn)變

新課程理念下，上課不再是教師單向的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)式的一項(xiàng)活動(dòng)。在這種教育模式下讓學(xué)生成為歷史課堂的“主人”，為此，首先要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須改變?cè)瓉?lái)的教育觀念，才能探索出一條更適合學(xué)生需要，又能真正挖掘?qū)W生的各種創(chuàng)造潛能的教學(xué)模式。

1.1 堅(jiān)持“以人為本”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說(shuō)教的對(duì)象，對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí)，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能:“學(xué)史使人明智”。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動(dòng)力，只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到精神上的滿足和能力的提高。

1.2 因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，學(xué)生是有差異的，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，我們所采取的教育辦法，也應(yīng)有所變化。面對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度差，不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)的學(xué)生，如果采用懲罰的辦法往往達(dá)不到我們追求的效果，針對(duì)這種情況，我們首先應(yīng)摸清學(xué)生學(xué)習(xí)不好的癥結(jié)所在，然后心平氣和地和學(xué)生座談，“對(duì)癥下藥”，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，從而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，心理素質(zhì)不好的學(xué)生，教師又要起一個(gè)心理咨詢(xún)師的作用，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、增強(qiáng)其耐挫能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)必勝的信心。在教學(xué)過(guò)程中只有從實(shí)際出發(fā)，因材施教，我們的教學(xué)活動(dòng)才能收獲豐收。

2 教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變

(1)科學(xué)地對(duì)新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真分析新教材，把握新教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的“滿堂灌”的教學(xué)方式。

(2)教師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地處理教材，大膽地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂中如果老師包辦太多，學(xué)生則缺少互助合作的機(jī)會(huì)，缺少自由探索的空間，無(wú)法參與到教學(xué)思維過(guò)程中，也就無(wú)法去體驗(yàn)思維方式和探索知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識(shí)，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而數(shù)學(xué)新教材刪繁除難，給學(xué)生創(chuàng)造了信息加工和自由探索的空間，我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(3)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子，應(yīng)從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，這也正是課程改革新形勢(shì)下的教師必須做到的一點(diǎn)，只有這樣，才能建立平等、民主的師生關(guān)系，從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力，使教學(xué)不再是冷冰冰的活動(dòng)，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

伴隨著教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。學(xué)生已不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)打造全新的學(xué)習(xí)方式，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

(1)自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言，自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式，它能夠使學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，前提是老師角色的轉(zhuǎn)變。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極的提出建設(shè)性意見(jiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平才能不斷提高，達(dá)到比較理想的境界。因此，由他人支配的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)是新課程的必然要求。

(2)探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程除了被動(dòng)接受知識(shí)外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。新課程要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要轉(zhuǎn)變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)“探究學(xué)習(xí)”，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得了知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還體驗(yàn)了失敗的痛苦和成功的喜悅，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。因此倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)基本要求。

(3)合作學(xué)習(xí)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，提出了“學(xué)會(huì)合作”是現(xiàn)代教育的“四大支柱”之一。在科技高度發(fā)達(dá)、專(zhuān)業(yè)高度分化的現(xiàn)代社會(huì)，那種“獨(dú)善其身”、“萬(wàn)事不求人”等以自我為核心的學(xué)習(xí)、生活模式和行為準(zhǔn)則將直接影響人的社會(huì)交往、生活質(zhì)量，而相互協(xié)作、善于交流合作和恪守集體紀(jì)律，能樂(lè)群合眾等品質(zhì)將成為新一代人的行為特征。“學(xué)會(huì)合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，它首先制定一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從小培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善，惟有如此，人類(lèi)才有和諧而美好的未來(lái)。

總之，歷史新課程改革，實(shí)際上是教育史上的一場(chǎng)革命。作為21世紀(jì)的歷史教師，必須抓住機(jī)遇，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史新課程改革，與歷史新課程一同成長(zhǎng)，迎接中學(xué)歷史教學(xué)更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1] 現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)討論法芻議.

[2] 高中歷史新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.